邵陽(yáng)縣第二高級(jí)中學(xué) 郭瀅
一、導(dǎo)語(yǔ)
縱觀近年來(lái)湖南省在通俗高等黌舍招生全國(guó)同一考試中使用的全國(guó)卷Ⅰ中的文學(xué)類(lèi)文本閱讀，即對(duì)應(yīng)試題中的當(dāng)代文閱讀Ⅱ部分，小說(shuō)閱讀總是備受青睞，2019年、2020年、2021年，延續(xù)三年的全國(guó)卷Ⅰ文學(xué)類(lèi)文本閱讀，都是選取中外現(xiàn)現(xiàn)代良好的短篇小說(shuō)，或是中長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選部分作為文本材料進(jìn)行綜合考查。相對(duì)于其他類(lèi)別的文本，小說(shuō)更具有典型性，不論是從設(shè)題的角度出發(fā)，照舊從答題的角度去思考，小說(shuō)閱讀好像更有“套路”、“模式”可去追尋、把握。
在近幾年的全國(guó)卷Ⅰ中，小說(shuō)閱讀重要以客觀題加主觀題的情勢(shì)出現(xiàn)，一樣平常有2道客觀題和2道主觀題，兩者相較而言，主觀題的占分更重、難度更大，考生在主觀題上的失分情況也更為緊張。
因此，本文重要就小說(shuō)閱讀中主觀題的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析、探究。
二、小說(shuō)閱讀復(fù)習(xí)的三個(gè)“模式”
1.“模式”一——從題目中探求答案
高考，現(xiàn)實(shí)上就是回答、解決考卷上的題目，在作答過(guò)程中，答案的內(nèi)容范圍看似受到了題目的限定，但反過(guò)來(lái)我們可以說(shuō)，題目又給我們指明了思考、作答的方向，如2021年全國(guó)卷Ⅰ當(dāng)代文閱讀Ⅱ，選取卞之琳《石門(mén)陣》作為文本，在其主觀題部分，重要考查考生對(duì)于小說(shuō)中運(yùn)用到的表達(dá)技巧的作用的鑒賞與分析以及對(duì)緊張物象的內(nèi)涵的理解與把握。在第8題“王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么結(jié)果？”中，我們初讀標(biāo)題，就能特別很是敏捷地發(fā)現(xiàn)該題的考點(diǎn)為“反復(fù)手法的表達(dá)結(jié)果”，而接下來(lái)，大多數(shù)考生就會(huì)去套用復(fù)習(xí)時(shí)先生經(jīng)常提到的，或者教輔資料上經(jīng)常出現(xiàn)的“公式”，即“該手法在文本中的詳細(xì)體現(xiàn)+專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)+詳細(xì)分析”進(jìn)行作答。
我們可以先按照這個(gè)“公式”睜開(kāi)思考，首先找到該手法在文本中的詳細(xì)體現(xiàn)，我們可以在文中畫(huà)出使用反復(fù)手法的語(yǔ)句，再結(jié)合上下文語(yǔ)境，分別領(lǐng)會(huì)其作用。通過(guò)閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，王木匠講石門(mén)陣時(shí)，使用到反復(fù)手法的語(yǔ)句共有三處，分別為：第一處，“那條小街上有人嗎？沒(méi)有。那個(gè)院子里有人嗎？沒(méi)有。那堆小樹(shù)叢背后有人嗎？沒(méi)有”；第二處，“小耳朵的心是在一家老百姓的閨閣房里。八字胡子的心是在一家老百姓的鐵柜里。麻子的心是在一家老百姓的豬圈里”；第三處，“向左看：石頭門(mén)。向右看：石頭門(mén)。石頭門(mén)。石頭門(mén)。石頭門(mén)”。接著回憶“反復(fù)”這一修辭手法的表達(dá)結(jié)果，重要有以下兩點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣或語(yǔ)勢(shì)；起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈情感的作用；同時(shí)，反復(fù)的修辭手法還可以使詩(shī)文的格式劃一有序，而又回環(huán)起伏，充滿(mǎn)語(yǔ)言美。
通過(guò)思考比對(duì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩點(diǎn)都與我們要回答的題目不甚符合，這時(shí)許多考生大概就會(huì)感覺(jué)到不知從何處動(dòng)手。此時(shí)，我們可以再回過(guò)頭來(lái)，重新審一遍題：“王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么結(jié)果？”除了一開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)的“反復(fù)手法”以外，從題目中我們可以找到三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：王木匠、講述方法、王木匠講石門(mén)陣。
如今我們分別對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：王木匠，是小說(shuō)的重要人物，因此可以考慮對(duì)體現(xiàn)人物形象的作用；講述方法，那么我們可以考慮對(duì)講述故事的作用，而這又牽涉到對(duì)王木匠的講述自己（包括情勢(shì)和內(nèi)容兩方面的作用）以及聽(tīng)眾兩方面進(jìn)行綜合考量，這也提示我們可以從小說(shuō)自己和讀者的角度去回答題目，這一部分的內(nèi)容與下文將要探究的題目有所重合，在此便不再贅述；王木匠講石門(mén)陣，是小說(shuō)的重要情節(jié)，可以考慮其在情節(jié)方面的作用。通過(guò)重新審視題目、開(kāi)拓梳理思路后，對(duì)于這一題目，我們就有了更為正確、也更為坦蕩的作答方向。
2.“模式”二——緊緊圍繞小說(shuō)“四要素”作答
眾所周知，小說(shuō)必須具備三個(gè)要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（天然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。 但是在小說(shuō)閱讀時(shí)，我們每每不能忽視另一個(gè)特別很是緊張的因素——主題。盡管一樣平常而言，小說(shuō)的主題切忌過(guò)于光顯凸起，卻不能沒(méi)有主題。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小說(shuō)閱讀的作答時(shí)，就可以緊緊圍繞小說(shuō)的“四要素”進(jìn)行作答。
如上文中提到的2021年新高考全國(guó)卷Ⅰ第8題，外觀上是在考查考生對(duì)于“反復(fù)手法的表達(dá)結(jié)果”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，現(xiàn)實(shí)上是在考查作者運(yùn)用的表達(dá)技巧對(duì)于小說(shuō)“四要素”的作用?？梢哉f(shuō)，小說(shuō)閱讀的所有知識(shí)點(diǎn)都是圍繞著“四要素”睜開(kāi)，而我們?cè)谛≌f(shuō)閱讀復(fù)習(xí)時(shí)所應(yīng)構(gòu)建的框架系統(tǒng)，也是以“四要素”為核心進(jìn)行鋪展架構(gòu)。
我們?cè)賮?lái)看看2020年全國(guó)卷Ⅰ第8題：“兩人在喝完酒脫離客棧前有一段頻頻相約的對(duì)話(huà)。請(qǐng)結(jié)合上下文分析對(duì)話(huà)者的生理?！蓖ㄟ^(guò)審題，我們可以特別很是敏捷地發(fā)現(xiàn)該題考查的是“人物的語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物形象的作用”。而“人物形象”又分為人物的性格、精神品質(zhì)、生理三個(gè)方面的內(nèi)容。再運(yùn)用“模式一”中介紹的方法，探求題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，分別為：脫離客棧前、頻頻相約、結(jié)合上下文、生理。由最后的“生理”可知，該題重點(diǎn)考查的是考生對(duì)于分析人物生理的能力，因此，我們重要回答的是對(duì)于人物生理的分析，而這必要我們緊密結(jié)合上下文和主人公的形象、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行分析。
接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)對(duì)其余的關(guān)鍵點(diǎn)分別進(jìn)行分析：
脫離客棧前，點(diǎn)出了兩人對(duì)話(huà)發(fā)生的背景，即兩人分別之際，朋儕告別時(shí)，心中難免感到依依不舍，這是人之常情，而這一簡(jiǎn)單的邏輯推測(cè)也可以用于詩(shī)歌鑒賞中；
頻頻相約，“約”的內(nèi)容是“兩人一路滑雪”，“相”，即“互相”之意，說(shuō)明兩人的想法和感情是相互的、同等的，“頻頻”，用于修飾“相約”這一動(dòng)作，說(shuō)明兩人對(duì)于約定的正視與渴盼，也能夠看出二人心里隱約察覺(jué)約定大概難以實(shí)現(xiàn)的失落與傷感；
再結(jié)合上下文，我們可以得出，此處的對(duì)話(huà)體現(xiàn)了尼克和喬治對(duì)滑雪活動(dòng)的喜好，對(duì)未來(lái)能再次滑雪的渴盼，以及對(duì)以后沒(méi)有機(jī)會(huì)滑雪的頹廢。“我們要去滑，沒(méi)錯(cuò)”“我們肯定得滑”“盼望我們能就此說(shuō)定了”，這些都寫(xiě)出了二人對(duì)未來(lái)能再次滑雪的渴盼，表達(dá)出告別時(shí)的依依不舍。而“大概我們?cè)僖矝](méi)機(jī)會(huì)滑雪了，尼克”“說(shuō)定了可一點(diǎn)也靠不住”，寫(xiě)出了二人想到以后很有可能沒(méi)機(jī)會(huì)滑雪時(shí)，心里的頹廢、憂(yōu)郁、惘然。
我們還可以2021年新高考全國(guó)卷Ⅰ第9題為例：小說(shuō)中多次出現(xiàn)的“門(mén)”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。同樣，我們先細(xì)心審題，找出該題所考的知識(shí)點(diǎn)與題型?？梢钥闯?，本題考查的是考生鑒賞作品的文學(xué)形象及其作用的能力。接下來(lái)是題目的關(guān)鍵點(diǎn)：“門(mén)”、多次出現(xiàn)、不同層面的不同含義。這些關(guān)鍵點(diǎn)告訴我們，該題重點(diǎn)考查小說(shuō)中“門(mén)”的含義，并且必要我們梳理文本，找到散落在文中各處的“門(mén)”，對(duì)其進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)、由淺入深地思考。
首先在文中找出寫(xiě)門(mén)的幾處地方：“石門(mén)陣擺退鬼子兵”“他們什么也沒(méi)有看見(jiàn)，只看見(jiàn)門(mén)里堵滿(mǎn)了石頭——石頭門(mén)”“只要不是木頭門(mén)就行了。木頭門(mén)燒得開(kāi)。上次蘇家峪不是給門(mén)板都燒光了”“守住了大門(mén)，不用關(guān)二門(mén)。對(duì)，把我們的門(mén)板燒掉呢，我們就夜不閉戶(hù)”“倒認(rèn)真地想起當(dāng)真到了處處夜不閉戶(hù)的時(shí)代”。
接著進(jìn)行分類(lèi)梳理，文中的“門(mén)”有三類(lèi)：木門(mén)、石頭門(mén)、沒(méi)有門(mén)（夜不閉戶(hù)的時(shí)代）。分完類(lèi)后，再結(jié)合文本，分別寫(xiě)出這三類(lèi)門(mén)的作用或表層、深層意味。而該題難就難在，考生能否想到要解讀“門(mén)”的深層意義？我們又該如何去解讀出其深層意義？這時(shí)候就必要我們銘記心中的“四要素”來(lái)協(xié)助了。前面說(shuō)到，小說(shuō)的“四要素”包括人物、情節(jié)、環(huán)境和主題，再聯(lián)系一開(kāi)始找出的考點(diǎn)“鑒賞作品的文學(xué)形象（此處為緊張物象）及其作用”，而分析小說(shuō)中物象的作用重要可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行思考：
① 從人物塑造方面思考。物象襯托了人物品格，凸起了人物形象。應(yīng)格外細(xì)致物象自己的特點(diǎn)從哪些方面對(duì)重要人物做了映襯，如從生理、舉動(dòng)、語(yǔ)言方面等。
② 從情節(jié)安排方面思考。物象每每是組織和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索物件。物象反復(fù)出現(xiàn)，串連起相干情節(jié)，從而成為全文的線(xiàn)索，具有使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔谩?/SPAN>
③ 從環(huán)境方面思考。一是指它對(duì)時(shí)代特色氛圍做了怎樣的揭示或暗示，二是指對(duì)人物運(yùn)動(dòng)的詳細(xì)環(huán)境的刻畫(huà)作用。
④ 從主題方面思考。“物象”每每具有襯托或象征意義，有揭示和深化主題的作用。
我們可以看出，這四個(gè)方面其實(shí)就是前面提到的小說(shuō)“四要素”。再結(jié)合文本內(nèi)容，尤其是“守住了大門(mén)，不用關(guān)二門(mén)。對(duì)，把我們的門(mén)板燒掉呢，我們就夜不閉戶(hù)”“倒認(rèn)真地想起當(dāng)真到了處處夜不閉戶(hù)的時(shí)代”兩句，對(duì)本篇小說(shuō)的主題具有特別很是強(qiáng)烈的暗示作用。
因此，最后我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合小說(shuō)的主題，對(duì)“門(mén)”的深層含義進(jìn)行探究。根據(jù)上面的分析，我們可以總結(jié)出該題的答案：
（1）一是指實(shí)際中真實(shí)詳細(xì)的門(mén)，即文中的“木頭門(mén)”，如“木頭門(mén)燒得開(kāi)。上次蘇家峪不是給門(mén)板都燒光了”，木頭門(mén)擋不住日本侵略者。（淺）
（2）二是指石頭門(mén)，這是眾擎易舉抵抗侵略的“大門(mén)”，“守住了大門(mén)，不用關(guān)二門(mén)”，是指眾擎易舉把侵略者擋在國(guó)門(mén)外。（由淺漸漸入深）
（3）三是代指沒(méi)有門(mén)，“處處夜不閉戶(hù)的時(shí)代”，是老百姓對(duì)和平社會(huì)、和平生活的憧憬和期望。（結(jié)合主題探究深層含義）
3.“模式”三——掌握“內(nèi)”“外”結(jié)合的辯證思維
在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，我們不僅必要拓展考生在基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域的廣度和深度，同時(shí)也必要對(duì)其思維能力進(jìn)行訓(xùn)練與提拔。于是，掌握“內(nèi)”“外”結(jié)合的辯證思維，是我們?cè)谛≌f(shuō)閱讀時(shí)必須正視的一個(gè)部分。
1.掌握情勢(shì)與內(nèi)容相結(jié)合的辯證思維
前文提到，2021年新高考全國(guó)卷Ⅰ第8題考查的是反復(fù)手法的作用，在情勢(shì)上，可以捉住村民的細(xì)致力，指導(dǎo)聽(tīng)眾的思緒，讓聽(tīng)眾跟著講述者的節(jié)奏走，比如：“干咳了一聲”“那條小街上有人嗎？沒(méi)有。那個(gè)院子里有人嗎？沒(méi)有。那堆小樹(shù)叢背后有人嗎？沒(méi)有?！痹趦?nèi)容上，扣人心弦，引人入勝，讓聽(tīng)眾產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，比如：“麻子盯住了一家的屋門(mén)，不作聲。”“小耳朵也盯住了那家的門(mén)，不作聲?！薄跋蜃罂矗菏^門(mén)?！薄跋蛴铱矗菏^門(mén)?！薄笆^門(mén)。石頭門(mén)。石頭門(mén)?！?/SPAN>
從小說(shuō)閱讀這一領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，掌握情勢(shì)與內(nèi)容相結(jié)合的辯證思維，還可以理解為掌握結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相結(jié)合的辯證思維。
如2019年的新課標(biāo)Ⅲ卷第9題“兩個(gè)乘客為什么沉默？小說(shuō)為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。（6分）”此題考查門(mén)生篩選整合文中信息、把握文章內(nèi)容、分析小說(shuō)緊張語(yǔ)段的作用的能力。篩選信息就是根據(jù)肯定的目的要求，經(jīng)過(guò)辨別把相干的信息提掏出來(lái)，前提是審清標(biāo)題要求，篩選出的信息要與標(biāo)題有關(guān)；而整合信息就是根據(jù)肯定的目的要求，將文中相干的而又分散的信息集中起來(lái)，并加以處理。答題方法是：先篩選并提取文中緊張信息，然后再進(jìn)行歸納、綜合、概括、提煉，形成簡(jiǎn)潔而精確的答案。而理解語(yǔ)段的作用，我們一樣平常從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)分析。
開(kāi)頭段的作用大致有：交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增長(zhǎng)事情的真實(shí)性；總領(lǐng)全文；點(diǎn)題；奠定感情基調(diào)；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；反映人物的性格或品質(zhì)；制造牽掛，引起閱讀的愛(ài)好。
中心段的作用一樣平常是：承上啟下，照應(yīng)鋪墊。
結(jié)尾段在結(jié)構(gòu)方面的作用有：總結(jié)上文；首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完備；照應(yīng)標(biāo)題或照應(yīng)開(kāi)優(yōu)等。在內(nèi)容方面的作用有：畫(huà)龍點(diǎn)睛、點(diǎn)明中間或深化中間；抒發(fā)作者的情感；體現(xiàn)人物的品質(zhì)、精神或性格；言有盡而意無(wú)限，留下想象的空間；引起讀者細(xì)致、思考。
第一問(wèn)要求篩選“兩個(gè)乘客為什么沉默”。關(guān)鍵句：“老趙提示他：‘老人家，我們走吧！’”“老趙的聲音，柔和得有些非?！币约拔恼碌箶?shù)第四段內(nèi)容，都在暗示趕車(chē)?yán)先说脑?huà)使老趙、謝主任產(chǎn)生觸動(dòng)，并陷入沉思。第二問(wèn)要求分析小說(shuō)首尾部分細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，首尾都寫(xiě)到兩個(gè)乘客的沉默，既是結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，也強(qiáng)調(diào)了沉默之中含有深意；小說(shuō)在開(kāi)頭提醒“回過(guò)頭來(lái)看一看，興許才有一點(diǎn)故事的意味”，結(jié)尾又說(shuō)“不知為什么”，都指引讀者去思考這個(gè)看似平淡的故事中所包含的深刻意味。
2.掌握作品表達(dá)與讀者生理相結(jié)合的辯證思維
對(duì)于一樣平常的作者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作是為了表達(dá)，而對(duì)于作品來(lái)說(shuō)，就是為了被閱讀。因此，一樣平常而言，作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，或多或少都會(huì)考慮到讀者在閱讀時(shí)的觀感和生理，而從文學(xué)指斥以及讀者的角度來(lái)說(shuō)，大概能夠吸引讀者閱讀愛(ài)好的、引起讀者思考與共鳴的、為廣大人民群眾所喜好的、引人入勝的作品，才是真正良好的作品。所以，我們?cè)谶M(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，可以使用逆向思維，從作者和讀者的角度出發(fā)，去理解作者設(shè)計(jì)某個(gè)情節(jié)背后的用意。
前文提到，2021年新高考全國(guó)卷Ⅰ第8題“王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么結(jié)果？”我們?cè)诨卮饡r(shí)，必要考慮對(duì)講述故事的作用，而這又牽涉到對(duì)王木匠的講述自己（包括情勢(shì)和內(nèi)容兩方面的作用）以及聽(tīng)眾兩方面進(jìn)行綜合考量，王木匠在講述過(guò)程中對(duì)于新鮮情勢(shì)的使用，能夠吸引聽(tīng)者的愛(ài)好，而對(duì)于小說(shuō)自己來(lái)說(shuō)，這一情節(jié)的設(shè)計(jì)，也能夠吸引讀者的閱讀愛(ài)好，由此，我們?cè)賹?duì)解答思路進(jìn)行梳理、歸納，可以得出該題的完備答案：
（1）反復(fù)手法，在情勢(shì)上可以捉住村民的細(xì)致力，指導(dǎo)聽(tīng)眾的思緒，讓聽(tīng)眾跟著講述者的節(jié)奏走，比如：“干咳了一聲”“那條小街上有人嗎？沒(méi)有。那個(gè)院子里有人嗎？沒(méi)有。那堆小樹(shù)叢背后有人嗎？沒(méi)有。”
（2）反復(fù)手法，在內(nèi)容上扣人心弦，引人入勝，讓聽(tīng)眾產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，比如：“麻子盯住了一家的屋門(mén)，不作聲。”“小耳朵也盯住了那家的門(mén)，不作聲。”“向左看：石頭門(mén)。”“向右看：石頭門(mén)。”“石頭門(mén)。石頭門(mén)。石頭門(mén)。”
這種講述方法既能體現(xiàn)出王木匠擅長(zhǎng)講故事的特點(diǎn)，也使情節(jié)嚴(yán)重跌宕，吸引讀者閱讀愛(ài)好。
又如2017年新課標(biāo)Ⅰ卷第6題“小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的‘美好的謎’結(jié)尾，如許處理有怎樣的藝術(shù)結(jié)果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。（6分）”如許的結(jié)尾設(shè)計(jì)，使得故事戛然而止，強(qiáng)化了小說(shuō)的神秘氛圍；同時(shí)打破了讀者的生理預(yù)期，留下了更多想象回味的空間。
再如2017年浙江卷第13題“小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)不測(cè)的結(jié)尾，如許寫(xiě)有什么益處？（6分）”，結(jié)尾情節(jié)安排注解“魚(yú)未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對(duì)美味意蘊(yùn)作深度的思考與探討。
三、總結(jié)
小說(shuō)閱讀是新高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀中特別很是緊張、同時(shí)也特別很是常見(jiàn)的考查內(nèi)容，也是考生失分比較緊張的部分。小說(shuō)閱讀考查的內(nèi)容范圍看似特別很是廣闊，令廣大考生感到難以捉摸，但我們細(xì)細(xì)梳理整合，不難發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)閱讀考查的內(nèi)容其實(shí)自成一套格外完備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)，緊緊圍繞小說(shuō)的“四要素”—“人物、情節(jié)、環(huán)境、主題”睜開(kāi)架構(gòu)，同時(shí)，我們還可以天真運(yùn)用本文中介紹的三個(gè)“模式”，拓展、提拔我們進(jìn)行小說(shuō)閱讀的思維能力息爭(zhēng)題能力。
【責(zé)任編輯：何擁平】