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2021年11月4日，斫曹青年教師成長營成立。
    那天，全鄉(xiāng)41名35歲以下青年教師，成了營員。
    那天，作為一個41歲的中年油膩小哥，我寄語他們：衷心祝福你們，愿你的成長寫滿輝煌，愿你的冬天從此不缺暖陽，愿你的明天不懼雨打風霜，愿你的將來永久熱淚盈眶！
    地處邵東最北端的斫曹，地皮貧瘠，交通未便。
    有人說，石頭梯田壘成的野雞坪精神，至今仍閃爍光芒；有人說，鬼斧神工般的天坑，深藏著億萬年的未知之謎；也有人說，斫曹樣式各異的民房，顏值堪稱邵東之冠。
    這些，既有無盡的墟落教師的精神食糧，也有堅實的墟落教育振興的物質基礎。但青年教師可吸取的營養(yǎng)，遠不止這些。
    為了歡迎青年節(jié)，上個周末特地整頓了他們這學期前兩輪次的作業(yè)：每人天天一版鋼筆字，每周一段通俗話朗讀、一幅粉筆字、一篇教學隨筆。
    最讓我動容的，便是這82篇教學筆記。一言一語間，一段一文，都能看到41名營員，頑強地守望，堅強地成長。

一

理想，屬于年輕人在創(chuàng)造。實際，也交給年輕人去拼搏。面對怎么阻擋都擋不住外流的生源，面對一向期盼一向渴盼墟落教育優(yōu)質發(fā)展的群眾，墟落青年教師能做多少？能做成多少？
    我們的營員在在思索、在探索。
    俊，標準的90后，斫曹最年輕的校長。
    包括他在內，算上工友，黌舍師生人數仍是兩位數。期初，曾與他探究過墟落小規(guī)模黌舍的出路。說得更直白些，是想撤掉人數較少的小黌舍，合到人數相對較多的黌舍。
    “當前形勢下，調整黌舍布局的益處有很多。比如，管理人員削減，可削減行政開支，可投入更多資金到教育教學及門生身上。教師聚于一處便于管理，便于教研教改，便于教師成長，班級人數多課堂更有教學氛圍?！彼目捶?，如同我的想法。
    和很多農村墟落一樣，斫曹面臨著如何“因小建美、因散變強”的發(fā)展期望和破解困局。
    全鄉(xiāng)目前的5所完全小學、均為完全制小學。校均門生人數剛過百人，校均教師剛過十人。每年下拔的教育經費，只能“撒胡椒面”，僅起到保基本、保安全、保運轉的“兜底”作用，無法發(fā)揮應有用益。各小學辦學條件團體水平，同教育發(fā)達州里差距顯明，甚至落后于全市大部分農村州里：沒有一塊標準田徑場，沒有一座像樣的校門，沒有一所黌舍配齊校服，沒有一所黌舍有完美的生活設施。
    “要整合資源，有校車是前提，門生在固定點等車可以削減路途所用時間且不懼風雨。如果可寄宿能參照創(chuàng)新黌舍配生活先生等，解決部分門生在家無人帶的題目?！焙苄老玻〉哪恐?，越過了崇山峻嶺?！跋鄬硐胨_成的目標而言，黌舍撤并還有很多必要解決的題目。重要有村民、分外是村干部的思想工作，校車的安全規(guī)范運營題目，人數重組后的人文化管理等”有了兩年治校的歷練，俊思考題目的視野更加坦蕩，思路愈發(fā)沉穩(wěn)，“調整后相稱于重修新黌舍，統統重新出發(fā)。怎樣以新黌舍建設帶動其余黌舍改革，促進全鄉(xiāng)團體提拔團體發(fā)展?！边@篇隨筆，成了斫曹教育資源優(yōu)化組合調研報告。
    接過振興墟落教育的“接力棒”，對事關墟落教育發(fā)展的大事，像俊一樣的青年教師，已在深思之，遠謀之。雖然沒有給出確切、完備、清晰的答案，事實上我們也給不出美好的答案。
    但年輕人想要到達的，總有一天，能達到。

二

    婉，是去年才參加工作的小丫頭。比我的大女兒，才年長幾歲。
    2021年秋，當婉分到斫曹小學時，放心不下的怙恃陪著她來報到。幫著收拾房子、鋪好被子、買齊生活用品才脫離。
    墟落黌舍的生活，有彩色和詬誶兩種劇本。上課期間，雖然只是廖廖幾個、幾十個，但孩子們的陪伴，時光便如泉水般叮咚。兒童散學歸去早，清清山風滿校園。晚上，石山排下的斫曹小學里，只剩下她和另兩位女同事。
    出乎許多人料想，婉成長得很快。班上只有7個孩子，從學習到生活，她像對本身的弟弟妹妹一樣，關心著、保護著。有次看她發(fā)同伙圈，下雨天帶著孩子做室內操。孩子們笑得很開心，躲在視頻后面的她，一定更開心。
    “檢查門生古詩背誦和翻譯情況時，我發(fā)現大部分門生能夠流利地背誦古詩，但是能將對應詩句進行詮釋的卻寥寥無幾，很多門生怎樣都無法順利說出詩句的含義?！痹诘谝黄S筆里，她發(fā)現了這個鄉(xiāng)里伢子身上很典型的征象。
    在農村，隔代教育是主流，手機成了浩繁孩子最親的伙伴。在斫曹，這種情況極為普遍。只是家庭條件稍好點，或是家長比較正視孩子門生的，都會千方百計想辦法、找機會帶孩子到教育資源相對更好的優(yōu)質城鎮(zhèn)或邵東城區(qū)就讀。曾問過隔壁州里的一位大規(guī)模小黌舍長，他坦言：黌舍有三分之一的孩子，是斫曹籍。
    孩子的成長一生只有一次，延遲不得。不管家長出于什么考量，都無可厚非。但“遺留”在鄉(xiāng)里的孩子，學習狀況每每并不好，正確地講，是很不好。
    “作為一名在農村任教的先生，一向以來有一個題目困擾著我，那就是越來越多的門生厭學?！狈?，是斫曹中學的一名青年語文教師，教了六年。在隨筆里，她用“上好一節(jié)課可能容易，但上好每一節(jié)課真的好難”來描述----
    這些門生大多聰明，活潑開朗，也很懂禮貌，就是不愛學習。他們喜好在課堂上發(fā)呆，喜好開小差，甚至有些經常喜好違紀，對于先生的教育和責罰都已麻木……久而久之，上課舉手回答題目的門生越來越少……面對一群啟而不發(fā)的門生，心里很憂?，到底該如何調動學習積極性？
    昊，是芬的同事，2021年才走上講臺，是青年教師中的“毛班生”?！坝杏玫募倚贤ā背闪怂畲笮牟　Ｓ捎诖蟛糠珠T生都是留守兒童，正常的能在祖輩身邊長大，可有個別門生，甚至就是和長本身幾歲的哥哥姐姐共同生活。這些哥哥姐姐本身都照顧不過來，怎么照顧弟弟妹妹。
    由于遇見的、陪伴的，是一個個真實的、血肉鮮活的人，抱怨說完、疑心停筆，婉、芬、昊，還有我的營員們，沒有忘了本身人民教師的身份，沒有忘了教書育人的職責，仍舊堅韌地直面挑釁，成全門生、成就本身。
    “我一向以來賡續(xù)告誡本身，肯定要認真教學，肯定要做到心安理得，盡可能的幫助門生成長。”芬如許寫道。
    尋常和孩子很親近的婉，可以很順暢地和孩子們交流。了解到他們錯誤地“以為只有和文中標注千篇一律才算精確”后，婉在反思本身不該“讓孩子們?yōu)榱吮痴b翻譯而背誦”，如許做彷佛是給門生劃上了一個框，讓他們只能在框內運動，失去了探索的自由，也弄丟了識記、理解的初衷。
    意識到這一點，婉讓門生們都先把書合上，在大屏幕上打開電子課本，讓他們再次嘗試用本身的話翻譯詩句，果然，門生們能夠一個個組織著不同的語句，表達出相近的意思，比之前照著翻譯背誦好上太多。
    教書育人，自己就是動態(tài)的過程，教師應該不避實際，善于思考，勇辟新徑。假如我們沒有創(chuàng)造意識，非但門生從我們這里學不到什么，我們的工作也就簡單重復、了無生趣。
    在青年教師的隨筆里，如許的故事許多，如同漫山的繁花，俯拾皆是。

三

婧，在所有營員里，尤為分外、凸起。
    分外之處有兩點，她是俊的夫人。他是長流小學的校長，她是和平小學的教導主任。
    于我更具一種緣份。2019年，在我組織的全市首屆教師寫作比賽中，她高居榜首。之后，由于教育通信的緣故，偶爾聯系。2021年2月，她成了我的新戰(zhàn)友。2021年11月，她成了斫曹教育宣傳通信組的“大師姐”。
    交上來的第二篇，是真正的教學隨筆。近千字的長文，說的都是她和一個叫軒的孩子的事。
    軒絕對稱得上好苗子，但去年秋學學期，軒從外州里被“遣送”回本籍時，算是個“異類”的人：經常和同窗惹是生非，以至小伙伴們都疏遠他。一個嚴寒的初冬，軒穿拖鞋上學，下課后把一只拖鞋有心丟在操場上，校長氣憤地拎著鞋，一起探問到跑到教室找人。
    軒轉變，緣于婧的不發(fā)急，源于婧的不摒棄。
    有一次，軒忘帶數學書，居然直接找婧借書。婧問他你怎么不找其他同窗借，軒說：“他們都不借給我，我只有找你了！”婧是個故意人。覺得軒自動找本身，是一份信賴，是一個機會。不僅借給了他書，還和他談了很長時間的心。
    “很多人覺得軒雖然聰明，但頑劣難教。假如我也摒棄他的話，在他的成長中，可能留下的都會是不美好的回憶?！辨航o予軒較其他孩子更多地關注，上課時鼓勵他先舉手再回答題目，寫作業(yè)時提示他寫好后立刻交上來……
    面對峭壁大吼一聲，能收到回音。先生對門生發(fā)自心里的關愛，天然也有會回應。婧的默默關注，讓軒有了轉變，不僅和同窗友愛相處了，課后還常恬靜地在班級圖書角看書。有次，居然在課堂作文中寫出“家鄉(xiāng)才是人心靈的歸宿”這般絕妙的句子。
    這學期，教“用字母透露表現數”，婧說數學上一樣平常常用“x”透露表現未知數后，軒卻執(zhí)拗地用“y”透露表現，只由于“我喜好呀”！
    婧沒有強迫軒悛改來，她覺得這是屬于少年成長過程中的純凈、脫俗、樸拙……“我本身偶然也如許，青春就應該有點不一樣”。婧和軒一樣，純凈、脫俗、樸拙……
    被同事們稱做“意大利青年歌劇家”的思，2021年是以音樂教師身份通過公開招考，到斫曹鄉(xiāng)中間小學任教的。隨筆中，她引用了德國哲學家萊布尼茨的“世界上沒有完全雷同的兩片樹葉”，認為在班級授課制的教育環(huán)境下，注定了班主任的工作方法不能適應每一位同窗，因此“務需要關注到那些個性的門生，對于個性的門生我們要給予個性的管理方法、個性的愛，才不會忽略他們?！?/FONT>
    和她的感慨相印證的，是我?guī)缀趺看蔚街虚g小學檢查，都會看到她在做門生思想工作。音色出眾的她，和門生談起心、甚至指斥人，也像一首歌。
    和思同在一所黌舍的敏，本學期既當班主任，還頂替休產假的同事出任黌舍教導主任。她覺得要善于捕獲孩子身上的每一個閃光點，及時稱贊，使之閃閃發(fā)光。“本身的寥寥數語，卻有幾率改變一個孩子的一生，何樂不為？”
    和城里孩子比，我們農村門生身上，有更多的青澀，更多的純樸，也有更多的可塑性。缺少呵護、陪伴、一定和激勵的他們，最必要的、最迎接的，應該是像婧、思、敏那樣，擁有樸拙、柔軟、善良、包容心里的先生。
    看到孩子們計算能力差，陽秉持著“能提高一個是一個”的原則，在天天的正常教學后，再布置八道數學計算題（四道豎式計算，四道混合運算），且再三強調能完成幾道算幾道。盡管如此，班上仍有門生只會做加減法。陽于是做了個嘗試：一對一、手把手、一步一步和門生“死磕”。效果講了三四遍，門生卻先哭了，邊哭邊說：我就是學不會，乘法真地好難……
    陽的要求只能一降再降，不再折磨荏弱的本身和脆弱的孩子了。對基礎較好和學習能力強的，仍舊高要求高標準；但對于那些基礎差、學習能力也確實一樣平常的，鼓勵多過指斥，一節(jié)課只要能曉暢最緊張、最基礎的，便算過關，不再“貪高求全”，不再急于求成。
    和青年教師交流時，“慢慢來”這句話，我講得比較多。聞名特級教師吳非說。教育的一個緊張?zhí)匦允恰奥薄Ｔ谖铱磥?，不僅教育教學是“慢”的錘煉，教師的專業(yè)成長也是“慢”的磨礪。而且，面對如此微弱的學情，我們更要懂得慢下來、沉下去，尊重客觀事實、遵循成長規(guī)律。
    只要孩子們今天能超過昨天，我們明天能超過今天，我們的課堂教學、我們的結伴成長就是故意義的。
    “水滴石穿，鐵杵成針，只要鍥而不舍，剩下交給時間便好?！惫ぷ鲀H三年的陽，在這一點上，好像比我看得更通透。