鄭丑生
摘要：國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測（國測）作為教育評估的核心工具，其結(jié)果為學(xué)校優(yōu)化教育策略提供了科學(xué)依據(jù)。本文基于國測數(shù)據(jù)反映的學(xué)生情感態(tài)度與價值觀發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合感恩教育的實踐需求，提出以國測結(jié)果為指引，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動—目標(biāo)重構(gòu)—實踐深化”三位一體的感恩特色教育體系，旨在通過精準分析、動態(tài)調(diào)整和多元實踐，推動學(xué)生感恩意識與行為能力的系統(tǒng)性提升。
關(guān)鍵詞：國測結(jié)果；感恩教育；教育評估；特色發(fā)展
一、國測結(jié)果的教育診斷價值
國測通過對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)及品德發(fā)展等維度的持續(xù)監(jiān)測，形成了區(qū)域教育質(zhì)量的“體檢報告”。以2024年北塔區(qū)國測數(shù)據(jù)為例，在“學(xué)生情感態(tài)度與價值觀”指標(biāo)中，僅32%的初中生能主動表達對父母的感恩，28%的學(xué)生參與過社區(qū)志愿服務(wù)，這一數(shù)據(jù)暴露出感恩教育在實踐層面的薄弱性。國測結(jié)果的價值不僅在于揭示問題，更在于其提供的縱向?qū)Ρ饶芰Αㄟ^追2021-2024年數(shù)據(jù)，可發(fā)現(xiàn)感恩認知與行為能力的年均增長率不足5%，遠低于學(xué)業(yè)成績的提升速度。這種“重智輕德”的發(fā)展失衡，直接指向了教育目標(biāo)與實施路徑的錯位。
二、感恩教育的目標(biāo)重構(gòu)：從經(jīng)驗主義到數(shù)據(jù)導(dǎo)向
傳統(tǒng)感恩教育常陷入“活動堆砌”的誤區(qū)，缺乏對教育對象需求的精準把握。國測結(jié)果為教育目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定提供了量化依據(jù)。例如，我校通過分析國測中“家庭關(guān)系滿意度”“同伴互助頻率”等細分指標(biāo)，將感恩教育目標(biāo)拆解為三個層級：基礎(chǔ)層（培養(yǎng)對父母的日常感恩表達）、發(fā)展層（主動參與家庭勞動與社區(qū)服務(wù)）、升華層（形成對社會貢獻的責(zé)任感）。這種分層設(shè)計使教育目標(biāo)從抽象的“培養(yǎng)感恩之心”轉(zhuǎn)化為可觀測、可評估的行為指標(biāo)，如“每周與父母深度交流1次”“每學(xué)期參與2次公益活動”等。
三、實踐路徑的創(chuàng)新：數(shù)據(jù)驅(qū)動的多元實施策略
（一）課程融合：構(gòu)建“顯性+隱性”雙軌體系
基于國測中“跨學(xué)科整合能力”的監(jiān)測結(jié)果，我校將感恩教育融入物理、語文、道德與法治等學(xué)科。例如，在物理“能量轉(zhuǎn)化”單元中，通過分析太陽能電池板對環(huán)境的貢獻，引導(dǎo)學(xué)生思考人類對自然的感恩與責(zé)任；在語文“家書寫作”活動中，結(jié)合國測中“書面表達能力”的數(shù)據(jù)反饋，設(shè)計分層寫作任務(wù)，要求基礎(chǔ)層學(xué)生完成“感恩三件事”清單，發(fā)展層學(xué)生撰寫《給父母的一封信》，升華層學(xué)生創(chuàng)作感恩主題詩歌。這種課程融合使感恩教育從“單獨課時”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾B透式學(xué)習(xí)”，學(xué)生感恩行為表現(xiàn)率有明顯提升。
（二）活動設(shè)計：打造“體驗+反思”閉環(huán)模式
針對國測中“實踐活動參與度低”的問題，我校創(chuàng)新“生活互換日”“家庭責(zé)任崗”等體驗活動。例如，在“生活互換日”中，學(xué)生與父母角色互換，完成家務(wù)勞動、家庭財務(wù)規(guī)劃等任務(wù)，并通過“感恩日記”記錄體驗；在“家庭責(zé)任崗”中，學(xué)生根據(jù)國測中“自我管理能力”的數(shù)據(jù)，自主認領(lǐng)“每日早餐準備”“長輩健康監(jiān)測”等崗位，教師通過“責(zé)任崗評價表”量化學(xué)生的堅持度與完成質(zhì)量?；顒雍?，學(xué)生需在班級分享會上反思：“通過今天的勞動，我理解了父母每天的辛苦，以后要更主動分擔(dān)家務(wù)。”這種“體驗—記錄—反思—行動”的閉環(huán)模式，使感恩教育從“情感觸動”轉(zhuǎn)化為“行為固化”。
（三）家校社協(xié)同：構(gòu)建“支持+反饋”聯(lián)動機制
國測顯示，家庭感恩教育氛圍與學(xué)生的感恩行為呈顯著正相關(guān)。我校通過“家長感恩課堂”“社區(qū)感恩行動”等項目，推動家校社資源整合。例如，在“家長感恩課堂”中，教師基于國測中“親子溝通頻率”的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)家長采用“非暴力溝通”技巧，避免“說教式”教育；在“社區(qū)感恩行動”中，學(xué)生與社區(qū)志愿者共同完成“孤寡老人陪伴”“環(huán)保宣傳”等任務(wù)，社區(qū)通過“感恩行為認證卡”反饋學(xué)生的服務(wù)時長與質(zhì)量。這種聯(lián)動機制使感恩教育從“學(xué)校單線推動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹彝ァ獙W(xué)?！鐓^(qū)協(xié)同育人”。
四、效果評估與持續(xù)優(yōu)化
國測結(jié)果的動態(tài)更新為感恩教育的效果評估提供了標(biāo)尺。我校通過建立“感恩素養(yǎng)成長檔案”，記錄學(xué)生在認知、情感、行為三個維度的變化，并結(jié)合國測中“品德發(fā)展水平”的年度數(shù)據(jù)，調(diào)整教育策略。例如，2024年國測顯示，我校學(xué)生“社會責(zé)任感”指標(biāo)提升12%，但“感恩表達主動性”僅提升6%，據(jù)此，學(xué)校在2025年教育計劃中增加了“感恩語言訓(xùn)練”模塊，通過“感恩情景劇”“即興演講”等活動，強化學(xué)生的表達意愿。這種“評估—反饋—調(diào)整”的循環(huán)機制，確保了感恩教育的科學(xué)性與時效性。
五、結(jié)論
國測結(jié)果不僅是教育質(zhì)量的“體檢單”，更是教育創(chuàng)新的“導(dǎo)航儀”。通過深度挖掘國測數(shù)據(jù)，學(xué)校能夠精準定位感恩教育的薄弱環(huán)節(jié)，重構(gòu)教育目標(biāo)，創(chuàng)新實施路徑，最終實現(xiàn)從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”、從“活動堆砌”到“系統(tǒng)育人”的轉(zhuǎn)變。未來，隨著國測體系的不斷完善，感恩教育將更加注重個體差異、跨學(xué)科整合與社會實踐，為培養(yǎng)具有感恩之心、責(zé)任之能的新時代公民奠定堅實基礎(chǔ)。