教師如何提拔本身的職業(yè)幸福感
洞口思源實(shí)驗(yàn)黌舍 黃云芳
幸福是表現(xiàn)自身創(chuàng)造力和價(jià)值感得到實(shí)現(xiàn)，人生價(jià)值得到一定后產(chǎn)生的感覺(jué)。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才總是快樂(lè)和陽(yáng)光的，尋求幸福是每小我的畢生所求所愿，未可厚非。但其實(shí)什么是幸福，永久沒(méi)有一個(gè)同等的界定，雷同的生活境遇，在一小我眼中會(huì)倍感幸福，充滿感恩，在另一小我眼中或許會(huì)深感痛楚，充滿沮喪，不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態(tài)度、生活價(jià)值觀和心境心態(tài)。
教師的“職業(yè)幸福感”是目前教育界的一個(gè)熱門(mén)話題, 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是否能夠時(shí)時(shí)處處感到幸福是很緊張的，由于這不僅僅影響著他人生是否快樂(lè)，更影響著門(mén)生，只有教師幸福，門(mén)生才會(huì)感到幸福。與教師職業(yè)幸福感相對(duì)應(yīng)的教師職業(yè)疲倦征象也普遍存在，我在網(wǎng)上看過(guò)一些調(diào)查，從效果看，教師的經(jīng)濟(jì)待遇、工作壓力、社會(huì)地位等是導(dǎo)致教師職業(yè)厭倦感的重要因素。但同時(shí)還有一個(gè)很緊張的生理因素，那就是一小我從事統(tǒng)一職業(yè)久了，每每會(huì)被單一重復(fù)的生活體例磨滅激情，天然會(huì)產(chǎn)生厭倦生理，相稱于如今的一句流行話：“審美委靡”。意思是再美的東西，天天在你身邊，
被你擁有，你每每也會(huì)熟視無(wú)睹，漠然以待。那么，那么作為教師，如何來(lái)抗拒“審美委靡”，探求真正屬于本身的幸福感呢？
一、從門(mén)生身上獲得幸福感
經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如許的題目：為什么面對(duì)同樣的教育對(duì)象，有的教師能從門(mén)生身上獲得幸福感，而有的教師獲得的卻是憂?呢？我認(rèn)為其重要緣故原由在于教師如何看待門(mén)生、如何與門(mén)生交往。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的心里生活時(shí)刻給我們帶來(lái)寫(xiě)意和不寫(xiě)意、喜悅和憂?、哀愁和歡樂(lè)、迷惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有興奮的和不興奮的、喜悅的和傷心的曲調(diào)。善于熟悉這種協(xié)調(diào)的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情興奮和取得成功的最緊張條件?！?
假如你把孩子看成是令本身心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩；假如你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡(jiǎn)單：以瀏覽、審美的眼光看門(mén)生；以平等、樸拙的態(tài)度與門(mén)生交往。要懂得享受門(mén)生和課堂，課堂是教師生命最緊張的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的教師，課堂天然會(huì)成為其享受幸福的緊張舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和門(mén)生一路痛楚，一路歡樂(lè)，教師就會(huì)少了很多教學(xué)的焦慮和煩惱。
二、從家長(zhǎng)身上獲得幸福感
作為教師，假如家長(zhǎng)特別很是信賴、一定和尊重本身，那一定會(huì)覺(jué)得很幸福。那么如何獲得家長(zhǎng)的信賴、一定和尊重呢？如何從家長(zhǎng)身上獲得幸福感呢？首先，教師要尊重家長(zhǎng)，自動(dòng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系要埋頭傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)黌舍工作的多方面作用。其次，教師要多站在家長(zhǎng)的角度想題目，理解家長(zhǎng)的所思所想，理解家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議。并通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)教育資源，幫助家長(zhǎng)進(jìn)步教育后代的藝術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，樸拙地與家長(zhǎng)溝通和交流。交流和溝通的目的是消弭家長(zhǎng)和教師之間在思想、價(jià)值觀以及雙方的風(fēng)俗等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。
此外，教師還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)的信等情勢(shì)取得家長(zhǎng)的理解、支撐、配合本身的工作，經(jīng)常溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的各方面體現(xiàn)，有針對(duì)性地教育其后代。只有得到家長(zhǎng)的密切配合，教師在工作中才能得心應(yīng)手，工作的幸福感也天然會(huì)加倍提拔。
三、從同事身上獲得幸福感
與同事協(xié)調(diào)相處、共同成長(zhǎng)，是教師獲得幸福感的緊張策略之一。俗話說(shuō)：“石本無(wú)火，相擊乃生靈氣。”思維的碰撞產(chǎn)生火花，在同事們的相互討論、交流中每每產(chǎn)生新點(diǎn)子和新思路，平淡的教門(mén)生活也有了探討的動(dòng)力與熱情。在教師的工作環(huán)境中，天天朝夕相處的除了門(mén)生，就是同事。教師生活的快樂(lè)與煩惱，工作的舒心與不快，都與身邊的同事相干聯(lián)。與同事一路探究教育教學(xué)題目，研究教育教學(xué)方法，通過(guò)集體備課、鉆研教材、解析課堂、開(kāi)發(fā)課程、聽(tīng)課評(píng)課，賡續(xù)進(jìn)步教育教學(xué)水平和營(yíng)業(yè)能力，如許就能與同事共同成長(zhǎng)。
與同事共成長(zhǎng)，就要與同事一路分享成功的高興，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮，與同事工程協(xié)調(diào)相處，互相激勵(lì)，互相干心，共同提高；與同事共成長(zhǎng)，就要與同事共同營(yíng)造優(yōu)秀的合作氛圍，努力構(gòu)建一個(gè)積極進(jìn)取、振奮向上的教育工作團(tuán)隊(duì)，為教育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。統(tǒng)一學(xué)科組的教師可以共同探究學(xué)科教學(xué)中存在的題目與對(duì)策；班主任可以與一路搭班的科任教師共同探究解決班級(jí)存在的題目與對(duì)策。當(dāng)憂?無(wú)策的時(shí)候感覺(jué)到背后壯大的力量支持，如許的教師才能始終保持優(yōu)秀的心態(tài)，去感受教育工作中的幸福。
其實(shí)，人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信心與尋求的表現(xiàn)。心態(tài)決定狀況，有了好心態(tài)就有了好心情，然后才能把這種好心情傳遞給門(mén)生。富蘭克林說(shuō)過(guò)：幸福來(lái)自成就感，來(lái)自富有創(chuàng)造力的工作。而教師所從事的就是一份充滿創(chuàng)造力的工作，雖然費(fèi)力但當(dāng)我們支出樸拙和努力后，能夠得到愛(ài)的回報(bào)，這就是教師最大的幸福。
四、從自身的專業(yè)成長(zhǎng)中獲得幸福感
《新綱要》理念下的教師職業(yè)應(yīng)體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)，即在成長(zhǎng)中體驗(yàn)幸福。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師生命成長(zhǎng)的緊張內(nèi)容，就教師小我自己而言，職業(yè)幸福感來(lái)源于自身的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)的成長(zhǎng)，不僅是專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)，應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)精神是引領(lǐng)其他方面的。教書(shū)育人是教師專業(yè)的核心，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心，則必須通過(guò)專業(yè)修養(yǎng)的修煉。在實(shí)際工作中，教師必要從“神壇”上走下來(lái)，從以教師為中間、為權(quán)威的管理文化中走出，營(yíng)造一種民主的、師生共同成長(zhǎng)的文化，多給孩子自立成長(zhǎng)的權(quán)利；教師必要對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行重新思考，不能單一地關(guān)注孩子成績(jī)的進(jìn)步，而應(yīng)著眼于孩子的健康成長(zhǎng)，孩子知識(shí)、技能、生理等多方面的成長(zhǎng)。
教師身上肩負(fù)著肯定的使命感，在向門(mén)生傳授知識(shí)的過(guò)程中也必要學(xué)會(huì)與門(mén)生精確相處。假如在現(xiàn)實(shí)情況中碰到門(mén)生成績(jī)比較差，或者是門(mén)生上課淘氣搗蛋不認(rèn)真聽(tīng)講的情況會(huì)對(duì)本身的教師這一職業(yè)產(chǎn)生肯定的挫敗感，心里也會(huì)受到肯定的襲擊。所以這個(gè)時(shí)候作為教師必要進(jìn)行自我的完美，提拔肯定的專業(yè)技能學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)門(mén)生所出現(xiàn)的這些復(fù)雜情況，以及學(xué)會(huì)如何與門(mén)生精確相處。當(dāng)自身?yè)碛辛丝隙ǖ膶I(yè)技能后，才能夠有更好的方法學(xué)會(huì)處理教師與門(mén)生的這種關(guān)系，是本身身上的擔(dān)子也會(huì)更加輕松一些。形成的這種氛圍也會(huì)更加的融洽，所以在相對(duì)融洽的環(huán)境下對(duì)于教師這一職業(yè)的幸福感也會(huì)油然而生。
其實(shí)，教師想真正獲得幸福感，最緊張的一條是本身調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常換位思考，從積極、樂(lè)觀的角度看待每一件事情。雖然說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”，但是在面對(duì)教師這一職業(yè)的時(shí)候所存在的壓力也是擺在面前目今的。但是在實(shí)際生活中無(wú)論是從事某一行業(yè)都必要面對(duì)肯定的壓力。作為先生最緊張的就是要調(diào)整好本身的一種心態(tài)，相對(duì)于其他行業(yè)來(lái)說(shuō)，教師所面對(duì)的是一群相對(duì)而言心思簡(jiǎn)單而又單純的門(mén)生。與年輕人長(zhǎng)期的接觸過(guò)程中也能夠使本身保持一顆年輕的心態(tài)，而這種教師的幸福感就是在與門(mén)生之間的相處中所產(chǎn)生的。所以對(duì)于小我來(lái)說(shuō)肯定要調(diào)整好心態(tài)，要以更加積極樂(lè)觀的看態(tài)度來(lái)面對(duì)教師這一職業(yè)。時(shí)刻用瀏覽的眼光看待四周的統(tǒng)統(tǒng)，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！
教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，教師職業(yè)有其特別的要求，職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風(fēng)師德緊密的聯(lián)系在一路。師德高尚、熱愛(ài)門(mén)生、精通營(yíng)業(yè)、教學(xué)相長(zhǎng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、師生友善、敬業(yè)奉獻(xiàn)、連合互助是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)和源泉，因此，作為教師，知榮辱、優(yōu)師德，才能真正進(jìn)步我們的職業(yè)幸福感！
下面我就對(duì)本身從教以來(lái)能夠抱有優(yōu)秀的、積極情緒的做法加以總結(jié)。
一、明確本身人生的目標(biāo)，讓幸福的感覺(jué)充盈在本身心中。作為一個(gè)有生命個(gè)體的人來(lái)講，無(wú)論從事哪項(xiàng)工作，是當(dāng)局官員、教師、農(nóng)夫或街頭小販。無(wú)論工作的場(chǎng)所好壞，無(wú)論薪酬的高低，無(wú)論世人對(duì)他們?cè)鯓拥目捶?。他們心中都?yīng)該有著本身的目標(biāo)。最低的目標(biāo)即知足本身的生存需求。當(dāng)生存目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后每小我還有精神目標(biāo)，即在本身所從事的工作中得到快樂(lè)。當(dāng)街頭小販每日所得一日超過(guò)一日時(shí)，他實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。當(dāng)我們教師把門(mén)生培養(yǎng)成才時(shí)，我們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。即便在短時(shí)間不能看到門(mén)生成才，但我們看到門(mén)生身上點(diǎn)滴提高時(shí)，我們也會(huì)為此欣喜不已。所以教師的幸福指數(shù)應(yīng)該是最高的，由于我們每時(shí)每刻都感生命因你的支出而精彩。做教師就應(yīng)該做最容易知足的人。那時(shí)你的心里時(shí)刻都被幸福充盈著，你的自我價(jià)值就在這種體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了，與此同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了本身的社會(huì)價(jià)值。
二、扎實(shí)工作賡續(xù)進(jìn)步自身的價(jià)值從而增長(zhǎng)幸福感。隨著教師工作年限的賡續(xù)增長(zhǎng)，教師在封閉的環(huán)境下，觀念很容易落后。而隨著教師年齡的增長(zhǎng)，教師與孩子之間的代溝隨之出現(xiàn)。因而在教育教學(xué)工作中每每出現(xiàn)疲倦的生理。在這種生理的支配下，在教學(xué)工作中你會(huì)不愿研究教材，在課堂教學(xué)中也會(huì)毫無(wú)新意，在處理門(mén)生的題目時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單。課內(nèi)課外讓門(mén)生感覺(jué)不到你對(duì)他們的熱愛(ài)，對(duì)這份工作的熱愛(ài)。所以門(mén)生和這種先生的關(guān)系也只能停頓在師生的層面上，我們新課程倡導(dǎo)的民主、平等、協(xié)調(diào)根本不可能實(shí)現(xiàn)。門(mén)生給予先生的回報(bào)也是淡淡的，由于感覺(jué)是互相的。當(dāng)教師沒(méi)有把愛(ài)的暖流傳遞給門(mén)生時(shí)，門(mén)生愛(ài)的回流怎能會(huì)出現(xiàn)呢？所以這時(shí)的教師的快感只能在拿工資那刻得到臨時(shí)的表現(xiàn)。而更為緊張的是如許的教師因?yàn)閷?duì)工作的怠惰，本身的營(yíng)業(yè)水平會(huì)急劇降落。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，你作為教師的價(jià)值只能是貶值。但要想增值，就得與眾不同，就得讓本身成為稀缺資源。面對(duì)大的社會(huì)環(huán)境，面對(duì)同樣的門(mén)生，拿同樣的薪酬。為什們總讓不滿和抱怨充盈心中呢？如許的環(huán)境對(duì)于每小我都是一種挑釁，對(duì)于每小我都是一種勾引（惰性是人的天性），而你是否能夠招架勾引，讓本身在精確的時(shí)間、精確的地點(diǎn)做精確的事情呢？假如你能，那么你就具備了成為稀缺資源的前提。接著就是你對(duì)自身賡續(xù)的要求，多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，多反思。當(dāng)教育教學(xué)中出現(xiàn)題目時(shí)多從自身找題目，這時(shí)如許的教師在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的磨練后成為稀缺資源。當(dāng)你真正成為稀缺資源后，你自身的幸福感天然就會(huì)增強(qiáng)。由于你在捧著金飯碗的同時(shí)也得到了那么多人的尊重。被別人尊重是多么幸福的事情啊。
三、排除功利思想，埋頭領(lǐng)會(huì)教育的魅力。隨著教師待遇的賡續(xù)進(jìn)步，校園里的銅臭味也越來(lái)越濃。教師們每做一項(xiàng)工作都會(huì)與績(jī)效掛鉤。這讓我感到很難接受。校園是最圣潔的地方，教師是人師，是人類靈魂的工程師。而教師在做工作時(shí)總是計(jì)較得失，凡事與錢與職稱掛鉤，這會(huì)在門(mén)生心目中留下怎樣的印象？我一向以來(lái)認(rèn)為教師的幸福感應(yīng)來(lái)自于心靈深處，應(yīng)來(lái)自于工作成功時(shí)給我們心里帶來(lái)的知足，教師的幸福甚或來(lái)自節(jié)日時(shí)門(mén)生們給你的真情問(wèn)候。我曾試問(wèn)本身17年來(lái)假如本身對(duì)門(mén)生的支出一向講求回報(bào)的話，我怎能在母親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)等這些中西方的節(jié)日里收到那么多孩子的祝福呢？所以教師只有撫平本身心里，排除邪念。用真愛(ài)去對(duì)待門(mén)生，對(duì)待工作，你心里天然寧?kù)o，幸福也會(huì)圍繞在你的身邊。
