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淺談如何加強教師職業(yè)幸福感
洞口縣教育局 唐江灣
從“得天下英才而教之”和“太陽底下最光輝的職業(yè)”兩句話中可以看出，教師這一職業(yè)應(yīng)該是令人快樂和幸福的。但是，通過觀看近年來一些中小學(xué)教師的訪談節(jié)目，發(fā)現(xiàn)有相稱一部分教師在本身的工作中沒有感受到多少的快樂和幸福。這種狀態(tài)應(yīng)該給予關(guān)注和研究。這是由于，教師工作的對象是門生，他們正處于成長階段，這一階段其接受的教育對其以后的人生具有深遠(yuǎn)的影響。教師本人對培養(yǎng)門生這一職業(yè)的幸福體驗如何，直接影響著他能否以一種積極、自動的心態(tài)投入到教學(xué)中。同時，教師的一言一行、看待題目的觀點態(tài)度，都直接或間接地影響著門生的成長。一名缺失幸福感的教師，他難以培養(yǎng)出具有幸福心態(tài)的門生。。
一、缺失的狀態(tài)
教師職業(yè)幸福感的缺乏情況既存在于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平較高、教育教學(xué)條件先輩的大城市，也存在于西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)條件特別很是落后的一些地方；既有教學(xué)成績平平的通俗教師沒有或缺乏職業(yè)幸福感，也有獲得各種榮譽稱號、教學(xué)業(yè)績凸起的良好教師也感覺幸福感不夠。
一篇公開發(fā)表的訪談報道講到，北京一所一流中學(xué)的一位全國特級教師，從教的20年兢兢業(yè)業(yè)，取得了眾人矚目的教學(xué)成果。其教學(xué)業(yè)績深為其他先生傾慕。但是，當(dāng)有人對這位先生進(jìn)行訪談?wù)f到“您找到一份本身喜好的工作，又取得這么好的成績，真是很幸福!”時，她卻沉默了一下子說“其實這個工作我不太喜好，沒什么幸福的?！痹谂c這位先生的交談中，也多次聽到這位先生有“換工作”的想法，緣故原由是“當(dāng)先生沒一點意思”。
對于這位來自北京最好黌舍的先生所說的“沒有感覺到當(dāng)先生的幸福時”，筆者猜測緣故原由是“好黌舍的先生們面臨的競爭可能很激烈，壓力大”。
但是，我們也從相干公開的報道中得知，我國西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，也發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感缺失的情況同樣存在著。在我國西部的某省，一位記者在調(diào)研中對七所黌舍的十九名教師進(jìn)行了深度訪談。訪談中發(fā)現(xiàn)只有兩位教師說喜好教師這一職業(yè)，其中的一位說“當(dāng)先生很幸?！?，有七位明確說不喜好當(dāng)教師，有九位明確說“當(dāng)先生沒故意思”。一些先生說出這些話時無奈與沉重的表情給所有人都留下了深刻的印象。上述統(tǒng)計的是先生明確說出的情況，而據(jù)我們對這些先生其他言語的分析和對其日常教學(xué)舉動的觀察，可以推測出更多的先生是“不喜好”當(dāng)先生的，沒有發(fā)現(xiàn)或感覺到“當(dāng)先生的意思”。盡管“不喜好”不等于“不幸?！?，但是假如一小我不喜好某一工作，那么他肯定不會體驗到從事這一工作的幸福。
其他方面的一些情況也注解，當(dāng)前我國教師職業(yè)幸福感的缺失是一個比較緊張的題目?！吨袊處焾蟆肪W(wǎng)絡(luò)版“讀者論壇”曾經(jīng)發(fā)動過大家對“誰弄丟了教師的職業(yè)幸福感”這一話題的討論。討論的緣由是一位網(wǎng)友發(fā)出帖子說了教師工作中諸多“煩惱”的事和對教育工作的討厭，從而引起了許多一線教師及相干人士的關(guān)注與討論。浩繁的關(guān)注可以注解這一題目并不限于筆者所接觸的教師，而是在相稱大范圍內(nèi)存在著的。
二、缺失的緣故原由
1、工作的嚴(yán)重和勞累
北京的那位特級教師介紹說，她沒有感受到教師工作幸福的緣故原由有兩個方面。一是工作壓力大，教育行政部門和黌舍制訂的，來自于家長和門生的各種評價和考核及考核與待遇的掛鉤使得她涓滴不敢松懈，內(nèi)心總是“繃著根弦”。另一方面是工作太忙，天天五點半左右起床，趕快奔赴黌舍，開始一天的工作：檢查門生早操、指點早自習(xí)、上課、批改門生作業(yè)、對門生進(jìn)行個別指點、就某些題目對一些門生開展思想教育、關(guān)注門生的飲食起居情況、檢查和指點門生晚自習(xí)、預(yù)備第二天的課，通常忙到凌晨才能歇息。除了天天例行的這些工作之外，隔三岔五地還要參加各種營業(yè)學(xué)習(xí)和政治會議、與門生的家長溝通等。長年累月地下來感覺身心非常地疲憊。
從記者在西部地區(qū)的調(diào)研中了解的情況是，在教師“不喜好當(dāng)先生”的緣故原由中，工作壓力大和繁忙也是一個緣故原由。一位先生介紹，其壓力也是來自于各種評價，同時也是由于黌舍缺乏師資，她一小我?guī)缀鯎?dān)任了一個班所有的課，也就是說，門生天天有多少課，她就要上多少課，就有多少節(jié)課的時間是站在講臺上的，即使是生病的時候，由于假如她不去上課，這個班就會停課。而在上課之外的時間，她要備課、改作業(yè)、處理班級其他事務(wù)等。像她如許一位教師負(fù)責(zé)一個班所有課的情況是普遍存在著的。對于其班級中有門生住校的先生而言，還必要負(fù)責(zé)門生的飲食起居、早自習(xí)和晚自習(xí)，工作量就更大了。
幸福的獲得與輕松的心態(tài)是分不開的。不過，輕松的心態(tài)與工作的壓力與繁忙并不矛盾。但是，諸如這兩位先生對工作的壓力的反應(yīng)是整天“繃著根弦”的嚴(yán)重，對繁忙工作的感受是勞累，如許他們?nèi)绾文軌蝮w驗到工作著的幸福呢？
2．經(jīng)濟(jì)的緣故原由
當(dāng)前，我國教師的待遇已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。但是，因為經(jīng)濟(jì)收入的緣故原由卻使得一些教師苦不堪言，產(chǎn)生諸多的不滿和怨言。在城市，教師的工資是直接與其教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量相聯(lián)系的，對于教學(xué)量大、教學(xué)業(yè)績好的先生而言，待遇天然可觀；但是，并不是每小我都能夠完成較大的教學(xué)量和取得明顯的教學(xué)成績。與“良好”教師相比，總有一些通俗的教師，工資之間的差距不可避免地給他們帶來壓力。
而在農(nóng)村，公辦教師的工資目前多數(shù)在5000元以下，與其他諸如外出打工、做生意、辦產(chǎn)業(yè)相比，只能算中劣等水平，過的是一種“撐不壞、餓不死”的生活。代課教師的工資則更低。盡管國家已經(jīng)頒布政策取消代課教師，但是，因各種緣故原由事實上代課教師還在肯定范圍內(nèi)存在著的。在記者調(diào)研的某縣，村小幾乎每所黌舍均有一至兩位代課教師，而一樣平常村小教師總數(shù)是四到六位。他們的工資在2000元或以下，這些收入即使在農(nóng)村地區(qū)也是特別很是低的。一位代課教師分析說，他每個月2000元的工資1/5用于在周一到周五住在黌舍時的伙食費和每周末在家與黌舍之間來回的車費，其他的即使什么也不用一個月也就積攢1500元，一年也就18000元，而事實上買些本身使用的教學(xué)和學(xué)習(xí)料、通信、衣服等就要占去許多的費用。對于成家的先生而言，還有養(yǎng)育后代的費用。因而，如許的工資使得他們的生活特別很是窘迫，“偶然上課時也思量著如何去省錢”。
根據(jù)馬斯洛的必要條理論，人只有實現(xiàn)最基本的心理必要，才能實現(xiàn)更高級的精神必要。當(dāng)一些教師因待遇的緣故原由生活出現(xiàn)拮據(jù)時，恐怕是很難體驗到“幸?！边@一高級的精神必要了。也有研究注解，教師的高收入或適中收入對于他們以平和、積極的心態(tài)參加工作具有緊張的影響。那么，這種低收入狀態(tài)在很大程度上導(dǎo)致他們形成了一種悲觀的工作態(tài)度，使他們不能安心地和完全地投入到工作中。
上述說的是教師的經(jīng)濟(jì)收入對他們的職業(yè)幸福的直接影響，除此之外，經(jīng)濟(jì)收入還通過間接的體例影響著他們的職業(yè)幸福感。教師不能積極地或安心、完全地投入到工作中，這勢必會影響他們的教育業(yè)績，而教育業(yè)績的不佳則又會影響他們對教育工作“幸?！钡母形颍蚨?，從這一方面來說，收入狀態(tài)也影響著教師的職業(yè)幸福感。
3、教師小我的因素
第一，功利性目的。一些教師選擇教師這個職業(yè)并不是出于真正地喜好，而是由于“穩(wěn)固、有寒暑假、社會尊重教師”等因素。上述這些因素表現(xiàn)的是一種“自我利益取向”的價值選擇，而不是出于對門生的喜好，出于對教育門生這一工作的至心熱愛。因而，當(dāng)在實際中其“自我利益”受到影響時，即本人的期望沒有實現(xiàn)時，天然會感到沮喪，出現(xiàn)對教師這一職業(yè)的膩煩等情況。例如，有一位教師說她原本就不喜好當(dāng)先生，之所以選擇這一職業(yè)重要是看中了教師工作穩(wěn)固、且有寒暑假。但是，當(dāng)了先生之后，才發(fā)現(xiàn)先生的寒暑假時間沒有門生時代那么長，在假期中常常還要參加一些培訓(xùn)運動，偶然比正常的上課時間還要忙。因而，她說“當(dāng)先生很痛楚”。相比而言，有些出于真正地喜好教育門生這一工作的先生則認(rèn)為，假期的培訓(xùn)剛好可以使其有機會了解平時教學(xué)中所缺乏的東西，解決所遇到的疑心，從而可以更好地教育門生。比較兩者可以發(fā)現(xiàn)，前者的痛楚可能恰是后者幸福的源泉。而他們的區(qū)別就是在選擇教師這一職業(yè)是出于功利性目的照舊出于發(fā)自心里的愛好與志向。
上述分析的是功利性目的直接影響教師對其職業(yè)的幸福感受，此外還間接地影響著教師的職業(yè)幸福感。假如教師是從心里深處喜好本身的工作，將之當(dāng)作本身所熱愛的事業(yè)來尋求時，而不是將之作為本身獲得其他方面── 穩(wěn)固的收入、長時間的歇息、較高的社會地位等等時，就會在工作中更為周全地投入，具有較好的敬業(yè)態(tài)度與鉆研精神，從而教學(xué)業(yè)績可能就會更好，就越容易得到門生的尊敬、同事和黌舍向?qū)У囊欢ㄒ约伴T生家長的配合，因而工作起來越發(fā)得心應(yīng)手，形成良性循環(huán)，更加喜好本身的工作，享受到工作帶來的幸福。
二是小我對幸福的體驗程度。一小我是否能夠體驗從事某一職業(yè)的幸福感，這與他本人對幸福的體驗程度是密切相干的。在實際生活中，不難發(fā)現(xiàn)，在外部環(huán)境相差不大的情況下，不同的先生對本身職業(yè)的“享受”程度卻有很大的不同，其中一個緊張因素就是小我對幸福的體驗程度不同。
一個具有較高幸福體驗度的教師具有以下幾個特性，一是工作投入。假如要很好地體驗?zāi)彻ぷ鞯男腋８?，必須實質(zhì)性地投入到這項工作中。二是細(xì)致反思。教師的職業(yè)幸?，F(xiàn)實上不是外界給予的，而是一種內(nèi)在的、精神的體驗。在日常忙碌的工作中，假如不進(jìn)行反思，只是一味地舉措的話，就不能從精神的角度來體驗對工作的感受。三是關(guān)注細(xì)節(jié)。教師每天走上同樣的講臺，面對同樣的幾十張面孔，日復(fù)一日，年復(fù)一年，從這個角度而言日常工作也是比較枯燥和繁瑣的。但是，在這種日常的工作中，教師面對的對象是正處于成長中的幾十名門生，他們在愛好、性格、能力等方面各不一樣，但是他們天天都在轉(zhuǎn)變和提高著，在與他們的交往中處處滲透著有許多足以讓教師感動、欣慰和幸福的方面。而這些方面教師假如不去故意細(xì)致的話，就會被日?，嵤滤虥]。
第三，教師小我對幸福的理解。如何理解什么是幸福，這也影響幸福感的獲得。有的教師認(rèn)為，高待遇、受別人尊敬、工作穩(wěn)固等方面是一種幸福；而有的教師認(rèn)為，門生的成長、師生之間融洽的感情就是一種幸福。對幸福的不同理解，導(dǎo)致在實際生活中職業(yè)幸福感的獲得方面也是不同的。這也就是為什么在有豐厚的待遇、較高的社會地位和優(yōu)勝的工作環(huán)境的情況下一些教師沒有或少有幸福感，而另外一些教師在沒有這些條件的情況下卻能在日常生活的點點滴滴中體驗到幸福的緣故原由。
三、如何加強中小學(xué)教師職業(yè)幸福感
1、提拔教師的職業(yè)幸福感，重點是進(jìn)步物質(zhì)待遇。進(jìn)步教師的物質(zhì)待遇，既要保底又要創(chuàng)新，更要有導(dǎo)向。目前必要做好以下幾方面工作：一是增強督察，確保黨中間、國務(wù)院的文件不折不扣實行，確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平，在全國建立制度化的督察機制，實施常態(tài)管理，對實行不力的地區(qū)和部門進(jìn)行問責(zé)；二是營造寬松的環(huán)境，讓良好教師得到更多的實惠，努力打破大鍋飯，鼓勵良好教師跨校兼課、扶持微弱黌舍和微弱學(xué)科，讓多勞者多得；三是創(chuàng)新教師工作激勵機制，進(jìn)一步改動績效工資方案，探索教師年薪制的薪酬結(jié)構(gòu)；四是建立制度，讓教師享受專業(yè)人員待遇，享受科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。
2、正視教師的生理題目，創(chuàng)造優(yōu)秀的教育環(huán)境。門生的生理題目已引起全社會和黌舍的正視，而教師的生理題目未引起充足和正視。增強教師生理健康題目研究，開展教師生理咨詢，進(jìn)步教師的生理素質(zhì)，加強其生理承受力和耐挫力迫在眉睫，創(chuàng)設(shè)恬靜、舒適、安全的工作環(huán)境十分需要。周全、客觀、公正地評價教師的工作，不過分強調(diào)用考試成績作為教師晉級，評聘的依據(jù)，以使教師生理“松綁”、“減壓”。從源頭上解決教師生理題目。讓教師帶著優(yōu)秀的情緒投入工作，進(jìn)入課堂。
3、樹立精確的教育觀念。作為教師必須樹立精確的職業(yè)觀、門生觀，只有如許才能客觀評價自我，接受本身的優(yōu)瑕玷，不給本身設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。如許由已及人，也就能夠客觀地評價別人的錯誤和瑕玷，對世事中的不平、不滿、不盡如人意之處才能泰然處之。
4、提拔教師職業(yè)幸福感。關(guān)注并賡續(xù)加強教師群體的幸福感，將會為我國教育改革發(fā)展注入偉大動力。作為承擔(dān)教育使命的教師，他們的精神狀況，生活狀況，健康狀況，情感生活狀況，對青少年的身心健康有著直接而深刻的影響。社會和黌舍要建立教師身心健康機制，定期體檢，休假和學(xué)業(yè)進(jìn)修，關(guān)注教師的休閑生活，鼓勵教師擁有個有愛好興趣。進(jìn)步教師待遇，進(jìn)一步提拔教師的職業(yè)幸福感。
5、學(xué)會情緒控制。教師在門生面前應(yīng)控制本身的悲觀情緒，不把悲觀情緒和挫折帶進(jìn)教室，更不能發(fā)泄在門生身上，否則，危險了門生，也破壞了本身的門生心目中的形象。控制悲觀不良情緒，對于進(jìn)步教師的影響力和工作服從，建立優(yōu)秀的師生關(guān)系是極其緊張的。因此，教師應(yīng)該掌握一些控制和消弭不良情緒的方法。首先，客觀分析造成不良情緒的緣故原由，看本身的反應(yīng)是否合理、適度；其次，要能變換角度看題目。對于門生淘氣，成績差，應(yīng)該看到這是門生成長過程中容易出現(xiàn)的共性題目，分外是小門生，活潑好動是他們的本性，應(yīng)給予循循指導(dǎo)；再次，與人相處生理換位。生活中難免與他人發(fā)生矛盾，這時，試著生理換位，即把本身置身于對方的立場去思考、感受，會發(fā)現(xiàn)本不該互相對立，如許有利于及時化解不良情緒。
6、適時調(diào)節(jié)，發(fā)展一些愛好興趣。在工作重壓下，教師要掌握一些自我生理調(diào)節(jié)的方法。合理安排調(diào)控好工作、學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，盡量在制訂工作計劃和目標(biāo)時適當(dāng)留有余地，讓精神上繃緊的弦有松弛的機會。適當(dāng)發(fā)展一些愛好興趣，如琴棋書畫、寫作、旅游等都能有用地調(diào)節(jié)改善大腦相干中樞的愉快與克制過程，進(jìn)而緩解壓力，消弭委靡。
7、適當(dāng)參加活動，學(xué)會放松。體育活動是健心和良藥，能有用排解不良情緒和消弭生理委靡。教師要學(xué)會百忙抽閑，在運動課上與門生打打球，既健身心又增長師生間的感情。與同事打打球或進(jìn)行一些其它體育運動，也能排解煩惱增長同事間的友誼。越是繁忙，越是要安排肯定的時間放松心態(tài)，在和同事、親人、同伙的溝通交流中，調(diào)整心態(tài)，放松本身；在和門生的交談中，探究教育的有用途徑。把煩惱與汗水一路揮發(fā)出去，天天晚上羅列一下本身在這一天的“閃光點”，給本身一些積極的暗示等。放松心態(tài)的體例多種多樣，如靜坐、聽音樂、打球、書法、爬山等?？傊瑥慕】档倪\動中間理得到調(diào)節(jié)，思慮得以澄清，在不知不覺中我們疏瀉了心中的煩惱與不快。
總之，教師幸福感的缺失和不足，已成為廣大農(nóng)村教師的普遍題目，已經(jīng)引起了黨和國家的高度關(guān)注。近幾年來，黨和國家重要向?qū)讼群鬄榻逃l(fā)聲、為農(nóng)村廣大中小學(xué)教師的權(quán)益發(fā)聲，出臺了一系列的政策和措施。我想，只要我們不忘初心，牢記使命，愛崗敬業(yè)，立德樹人，不久的未來，教師肯定會成為人人傾慕的職業(yè)！