
湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題
申 報(bào) 表
課 題 名 稱(chēng) 進(jìn)步農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的對(duì)策研究
課 題 負(fù) 責(zé) 人 尹 德 群
負(fù)責(zé)人所在單位 湖南省洞口思源實(shí)驗(yàn)黌舍
填 報(bào) 日 期 二零一八年二月
湖南省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)
2015年制
一、
基本情況
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課題名稱(chēng) |
提 高 農(nóng) 村 教 師 職 業(yè) 幸 福 感 的 對(duì) 策 研 究 |
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負(fù)責(zé)人姓名 |
尹德群 |
性別 |
男 |
民族 |
漢 |
出生年月 |
1974年9月 |
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行政職務(wù) |
辦公室主任 |
專(zhuān)業(yè)職務(wù) |
語(yǔ)文高級(jí)教師 |
學(xué) 歷 |
本科 | |||||||||
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研究特長(zhǎng) |
語(yǔ)文教學(xué)、組織管理 | |||||||||||||
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所在市州或?qū)I(yè)委員會(huì)(分會(huì)) |
邵陽(yáng)市 | |||||||||||||
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工作單位 |
湖南省洞口思源實(shí)驗(yàn)黌舍 |
電子信箱 |
525666112@qq.com | |||||||||||
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通信地址 |
湖南省洞口思源實(shí)驗(yàn)黌舍 |
郵政編碼 |
422300 | |||||||||||
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辦公電話 |
07397277958 |
手機(jī)號(hào)碼 |
13873981751 | |||||||||||
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主 要 研 究 人 員 |
姓名 |
性別 |
出生年月 |
專(zhuān)業(yè)職務(wù) |
研究特長(zhǎng) |
學(xué)歷 |
學(xué)位 |
工 作 單 位 | ||||||
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黃云芳 |
女 |
81、5 |
一級(jí) |
案例研究 |
本科 |
洞口思源實(shí)驗(yàn)黌舍 | ||||||||
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尹彥軍 |
男 |
76、11 |
副高 |
財(cái)務(wù)管理 |
本科 |
竹市鎮(zhèn)中間校 | ||||||||
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楊麗君 |
女 |
82、1 |
一級(jí) |
案例研究 |
本科 |
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洞口縣洞口中學(xué) | |||||||
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朱 娟 |
女 |
82、8 |
一級(jí) |
案例研究 |
本科 |
管竹完小 | ||||||||
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胡偉長(zhǎng) |
男 |
78、6 |
一級(jí) |
案例研究 |
本科 |
洞口大水完小 | ||||||||
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黃姝琴 |
女 |
78、11 |
一級(jí) |
案例研究 |
本科 |
洞口縣教研室 | ||||||||
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唐江灣 |
男 |
72、7 |
一級(jí) |
案例研究 |
本科 |
縣教育局普教股 | ||||||||
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尹麗宏 |
女 |
97、9 |
二級(jí) |
案例研究 |
本科 |
洞口縣幼兒園 | ||||||||
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向瑛 |
男 |
79、6 |
一級(jí) |
舉措研究 |
本科 |
管竹中學(xué) | ||||||||
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王偉杰 |
男 |
75、12 |
一級(jí) |
案例研究 |
專(zhuān)科 |
高竹完小 | ||||||||
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唐琳 |
男 |
82. 12 |
一級(jí) |
案例研究 |
本科 |
民意完小 | ||||||||
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許永亮 |
男 |
76. 8 |
一級(jí) |
案例研究 |
本科 |
竹市鎮(zhèn)中學(xué) | ||||||||
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林潔 |
男 |
87. 5 |
一級(jí) |
案例研究 |
本科 |
管竹中學(xué) | ||||||||
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楊大勇 |
男 |
79、9 |
一級(jí) |
案例研究 |
本科 |
曲塘完小 | ||||||||
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預(yù)期成果 |
A、專(zhuān)著 B、論文 C、研究報(bào)告 D、工具書(shū) E、其它(請(qǐng)注明) | |||||||||||||
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經(jīng)費(fèi)來(lái)源 |
公用經(jīng)費(fèi) | |||||||||||||
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完成時(shí)間 |
2020年12月 完成 | |||||||||||||
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一、題目的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究近況述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。 1.題目的提出 “你幸福嗎”,早在2012年,央視記者曾經(jīng)做過(guò)抽樣采訪,并且進(jìn)行過(guò)專(zhuān)題報(bào)道。表現(xiàn)了黨和當(dāng)局從渺小處開(kāi)始關(guān)注人們的生存、生活狀況和生理感受。尊師重教是中華民族的光榮傳統(tǒng),寰宇君親師,一向以來(lái)教師在門(mén)生和家長(zhǎng)心目中的地位是崇高的,深受百姓尊重。2015年我們?cè)鴮?duì)洞口縣農(nóng)村中小學(xué)先生進(jìn)行過(guò)抽樣調(diào)查,“你們覺(jué)得當(dāng)教師幸福嗎?”80%以上的教師都說(shuō)不幸福或沒(méi)有感覺(jué)到幸福,而且有90%的先生不盼望本身的孩子未來(lái)也當(dāng)先生。作為一個(gè)神圣的基礎(chǔ)性的職業(yè),為什么從業(yè)者在生理上如此不寫(xiě)意甚至充滿怨氣?統(tǒng)計(jì)效果是當(dāng)先生太累,收入太少,地位太低,還要承擔(dān)太大的壓力甚至社會(huì)的詰問(wèn)詰責(zé)。因?yàn)榻處煿ぷ鞯膯我恍詸C(jī)械性、生活空間局限,缺乏與不同的人溝通的機(jī)會(huì),他們的人際關(guān)系方面也有壓力。近年來(lái)“門(mén)生打先生”,家長(zhǎng)逼先生下跪、肆意沖擊校園等暴力事件一再出現(xiàn),一次又一次危險(xiǎn)了先生本來(lái)脆弱的心,讓教師也成為了高危職業(yè)。教師承擔(dān)著偉大的工作壓力,卻又得不到黌舍、家庭、社會(huì)的理解和支撐,挫敗了教師的職業(yè)莊嚴(yán),損害了教師的職業(yè)理想,導(dǎo)致他們的職業(yè)幸福感缺失。 洞口縣位于湖南省西南部,雪峰山脈東麓,資江上游。縣領(lǐng)面積2199平方公里,轄20個(gè)州里、3個(gè)街道辦事處、1個(gè)管理區(qū),總?cè)?/SPAN>口近90萬(wàn),60%以上是農(nóng)業(yè)人口。地形以山地和丘陵為主,地域比較廣闊,人口比較分散,交通不太便利。我縣是國(guó)家“武陵山片戔戔域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)”試點(diǎn)縣、省貧縣。百姓收入重要靠外出務(wù)工,農(nóng)村門(mén)生基本上是留守兒童。為此,我縣教師的工作條件比較艱苦,工資收入特別很是有限,教師職業(yè)幸福感不太高。近些年來(lái),我縣的州里中小學(xué)教師隊(duì)伍、甚至縣城中小學(xué)都存在緊張的師資短缺、年齡老化、男女比例失衡、基本素質(zhì)低下和招考遇冷、招不來(lái)、留不住等題目。我縣中小學(xué)教師的這種狀態(tài),在許多經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的縣、區(qū)普遍存在。 總之,農(nóng)村的教育事業(yè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)面臨許多理論和現(xiàn)實(shí)題目,這些題目在很大程度上影響著農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展。教師作為教育事業(yè)的緊張組成要素,在其中發(fā)揮偏重要作用,其職業(yè)幸福感也影響著教學(xué)質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展。所以,對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感進(jìn)行研究有極大的理論意義和實(shí)踐意義。 2.研究近況 (1)國(guó)外研究近況 國(guó)外對(duì)教師職業(yè)幸福的研究開(kāi)始的較早,在影響教師職業(yè)幸福感的因素研究方面,取得了較為雄厚的研究成果。代表學(xué)者重要有Nancy H.E 和Regis G.B、AthanasiosDK、 Ulla和MvanDerDoef, 所承擔(dān)的角色和責(zé)任等,其中黌舍尤其是黌舍管理者是影響教師幸福的重要因素。 (2)國(guó)內(nèi)研究近況 近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)教師的工作和生活質(zhì)量關(guān)注度增長(zhǎng)了,“教師職業(yè)幸?!比缭S的課題出現(xiàn)的頻率也大為增長(zhǎng)。就目前的研究材料來(lái)看,重要有以下成果:吳世學(xué)的《中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其提拔》,發(fā)現(xiàn)在教師這個(gè)群體中能感覺(jué)到幸福的不到20%,而感覺(jué)到不幸福的卻占36.3%,近一半的教師接近麻木狀況!導(dǎo)致大量教師沒(méi)有職業(yè)幸福感的緣故原由是多方面的。排在前八位的是:重復(fù)工作不奇怪、學(xué)困生難教、獨(dú)生后代難關(guān)、職稱(chēng)晉級(jí)難、當(dāng)局不正視、工資拖欠、待遇低、考試排序壓力大。 張美蘭的《中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究》,調(diào)查效果表現(xiàn):教師職業(yè)幸福感各維度的平均分從高至低的排列順序?yàn)橥陆煌?、門(mén)生交往、職業(yè)認(rèn)同、向?qū)Ч芾?、社?huì)支撐、收入福利。該研究認(rèn)為進(jìn)步中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位對(duì)于加強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感至關(guān)緊張。檀傳寶的《論教師的幸?!罚J(rèn)為教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)建立在兩個(gè)前提條件基礎(chǔ)上:一是狹義幸福能力的培養(yǎng),即個(gè)體自身必須具有健康向上的世界觀、價(jià)值觀和人生觀;二是廣義幸福能力的培養(yǎng),即個(gè)體詳細(xì)的踐行幸福的能力。譚甲文的《教師職業(yè)的幸福觀》,他認(rèn)為從關(guān)注教師自我和當(dāng)下的幸福去挖掘幸福的內(nèi)涵,建立一種以人為本、以教師對(duì)幸福的尋求為終極目標(biāo)之一的新教師幸福觀。 總的來(lái)說(shuō),雖然目前我國(guó)在該領(lǐng)域的研究取得了很大的進(jìn)展。但我國(guó)學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)多集中在影響因素及解決措施上,得出的結(jié)論也大體同等,即認(rèn)為不論是各地區(qū)、各條理、各年級(jí)教師職業(yè)幸福感研究近況都不容樂(lè)觀。但專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)這個(gè)特別教師群體幸福感的研究還較少。 3、選題的意義 1、理論意義 通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失等一系列題目的探討,可以雄厚職業(yè)幸福感的內(nèi)涵,充實(shí)提拔職業(yè)幸福感策略的理論,能吸引更多的專(zhuān)家學(xué)者和教育主管部門(mén)關(guān)注農(nóng)村教師的生存、生理狀況,探尋更多更好地提拔他們職業(yè)幸福感的途徑和方法。 2、實(shí)踐意義 在了解和研究農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感近況的基礎(chǔ)上,力求通過(guò)探求有用對(duì)策提拔農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感,來(lái)幫助教師戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦感和新課程改革帶來(lái)的焦慮,戰(zhàn)勝地域位置及管理體例不當(dāng)所帶來(lái)的悲觀及逆反情緒,最大限度地改善農(nóng)村教師的工作生存狀況,從而進(jìn)步教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。 |
二、課題論證
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他們普遍認(rèn)為影響教師職業(yè)幸福感的重要因素是教師難以控制的社會(huì)因素,如社會(huì)對(duì)教師的期望、經(jīng)濟(jì)支撐、黌舍的管理風(fēng)格、教師能否參與黌舍決策、教師的工作條件、班級(jí)規(guī)模、教師的班級(jí)教育實(shí)踐、教育過(guò)程中的成就感、門(mén)生的成長(zhǎng)與提高以及教師所承擔(dān)的角色和責(zé)任等,其中黌舍尤其是黌舍管理者是影響教師幸福的重要因素。 (2)國(guó)內(nèi)研究近況 近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)教師的工作和生活質(zhì)量關(guān)注度增長(zhǎng)了,“教師職業(yè)幸?!比缭S的課題出現(xiàn)的頻率也大為增長(zhǎng)。就目前的研究材料來(lái)看,重要有以下成果:吳世學(xué)的《中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其提拔》,發(fā)現(xiàn)在教師這個(gè)群體中能感覺(jué)到幸福的不到20%,而感覺(jué)到不幸福的卻占36.3%,近一半的教師接近麻木狀況!導(dǎo)致大量教師沒(méi)有職業(yè)幸福感的緣故原由是多方面的。排在前八位的是:重復(fù)工作不奇怪、學(xué)困生難教、獨(dú)生后代難關(guān)、職稱(chēng)晉級(jí)難、當(dāng)局不正視、工資拖欠、待遇低、考試排序壓力大。 張美蘭的《中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究》,調(diào)查效果表現(xiàn):教師職業(yè)幸福感各維度的平均分從高至低的排列順序?yàn)橥陆煌?、門(mén)生交往、職業(yè)認(rèn)同、向?qū)Ч芾?、社?huì)支撐、收入福利。該研究認(rèn)為進(jìn)步中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位對(duì)于加強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感至關(guān)緊張。檀傳寶的《論教師的幸?!罚J(rèn)為教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)建立在兩個(gè)前提條件基礎(chǔ)上:一是狹義幸福能力的培養(yǎng),即個(gè)體自身必須具有健康向上的世界觀、價(jià)值觀和人生觀;二是廣義幸福能力的培養(yǎng),即個(gè)體詳細(xì)的踐行幸福的能力。譚甲文的《教師職業(yè)的幸福觀》,他認(rèn)為從關(guān)注教師自我和當(dāng)下的幸福去挖掘幸福的內(nèi)涵,建立一種以人為本、以教師對(duì)幸福的尋求為終極目標(biāo)之一的新教師幸福觀。 總的來(lái)說(shuō),雖然目前我國(guó)在該領(lǐng)域的研究取得了很大的進(jìn)展。但我國(guó)學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)多集中在影響因素及解決措施上,得出的結(jié)論也大體同等,即認(rèn)為不論是各地區(qū)、各條理、各年級(jí)教師職業(yè)幸福感研究近況都不容樂(lè)觀。但專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)這個(gè)特別教師群體幸福感的研究還較少。 (3)本縣研究狀態(tài) 近年來(lái),我縣農(nóng)村中小學(xué)師資緊張短缺、招不來(lái)、留不住等題目,已經(jīng)引起了縣委、縣當(dāng)局的高度關(guān)注,正在采取措施改變這一狀態(tài)。但還沒(méi)誰(shuí)真正進(jìn)行過(guò)深入的調(diào)查研究,探尋這一題目背后的深層緣故原由,如何從理論上、政策上、措施上解決這一題目。 3、選題的意義 (1)理論意義 通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失等一系列題目的探討,可以雄厚職業(yè)幸福感的內(nèi)涵,充實(shí)提拔職業(yè)幸福感策略的理論,能吸引更多的專(zhuān)家學(xué)者和教育主管部門(mén)關(guān)注農(nóng)村教師的生存、生理狀況,探尋更多更好地提拔他們職業(yè)幸福感的途徑和方法。 (2)實(shí)踐意義 在了解和研究農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感近況的基礎(chǔ)上,力求通過(guò)探求有用對(duì)策提拔農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感,來(lái)幫助教師戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦感和新課程改革帶來(lái)的焦慮,戰(zhàn)勝地域位置及管理體例不當(dāng)所帶來(lái)的悲觀及逆反情緒,最大限度地改善農(nóng)村教師的工作生存狀況,從而進(jìn)步教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。 二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究特色和創(chuàng)新之處 1.課題的概念界定 農(nóng)村教師:指在農(nóng)村(包含縣及以下州里,不包含市級(jí)及以上中等城市所在地的縣、區(qū)、市)直接從事教育、教學(xué)和服務(wù)工作的專(zhuān)業(yè)人員。 幸福感:指人們以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ),對(duì)自我存在的狀況的團(tuán)體性、一定性評(píng)估,是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等生理因素與外部因素交互作用而形成的一種生理功能狀況,是必要得到知足,潛能得到發(fā)展,力量得以增加的持續(xù)性快樂(lè)體驗(yàn)。幸福感是一種長(zhǎng)久的、內(nèi)在的、堅(jiān)定的生理狀況,并非短暫的情緒體驗(yàn)。 職業(yè)幸福感: 指人們?cè)诼殬I(yè)生活中的幸福體驗(yàn)。 農(nóng)村教師職業(yè)幸福感:指在農(nóng)村黌舍直接從事教育教學(xué)和服務(wù)工作的教職員工在工作、生活中的幸福體驗(yàn)。 對(duì)策:指根據(jù)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失或不高的緣故原由所采取的策略或方法。 2.課題研究的理論依據(jù) (1)馬斯洛必要條理理論 馬斯洛必要條理理論把需求分成心理需求(Physiological needs)、安全需求(Safety needs)、愛(ài)和歸屬感(Love and belonging)、尊重(Esteem)和自我實(shí)現(xiàn)(Self-actualization)五類(lèi),依次由較低條理到較高條理排列。在自我實(shí)現(xiàn)需求之后,還有自我超越需求(Self-Transcendence needs),但通常不作為馬斯洛需求條理理論中需要的條理,大多數(shù)會(huì)將自我超越合并至自我實(shí)現(xiàn)需求當(dāng)中。 (2)社會(huì)比較理論 社會(huì)比較理論是美國(guó)社會(huì)生理學(xué)家利昂•費(fèi)斯廷格(Leon Festinger)在1954年提出來(lái)的構(gòu)思,是每個(gè)個(gè)體在缺乏客觀的情況下,行使他人作為比較的尺度,來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。費(fèi)斯廷格指出,在向上的社會(huì)比較中,跟那些更社會(huì)化的人比較;在向下的社會(huì)比較中,作逆向比較。社會(huì)比較可以為個(gè)體進(jìn)步自傲心,并且成為合理自我完美的基礎(chǔ)??墒?,當(dāng)比較建立了不現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn),這些功能都會(huì)失效。 (3)期望理論 期望理論又稱(chēng)作“效價(jià)-手段-期望理論”,是管理生理學(xué)與舉動(dòng)科學(xué)的一種理論。這個(gè)理論可以公式透露表現(xiàn)為:激動(dòng)力量=期望值×效價(jià)。是由北美聞名生理學(xué)家和舉動(dòng)科學(xué)家維克托•弗魯姆(Victor H.Vroom)于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的激勵(lì)理論。 (4)運(yùn)動(dòng)理論 運(yùn)動(dòng)理論研究的基本內(nèi)容是人類(lèi)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,是人與天然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中,以及社會(huì)群體與天然環(huán)境之間所從事的雙向交互的過(guò)程,是人類(lèi)個(gè)體和群體的實(shí)踐過(guò)程與效果。人的意識(shí)與運(yùn)動(dòng)是辨證的同一體。也就是說(shuō),人的生理發(fā)展與人的外部運(yùn)動(dòng)是辨證同一的。 (5)歸因理論 歸因理論最初是由F.海德(F.Heider,1958)在《人際關(guān)系生理》中提出來(lái)的,因此,海德是歸因理論的創(chuàng)始人。他指出人的舉動(dòng)的緣故原由可分為內(nèi)部緣故原由和外部緣故原由。內(nèi)部緣故原由是存在于舉動(dòng)者自己的因素,如必要、情緒、愛(ài)好、態(tài)度、信心、努力程度等等;外部緣故原由是指舉動(dòng)者四周環(huán)境中的因素,如,他人的期望、獎(jiǎng)勵(lì)、責(zé)罰、指示、飭令,氣候的好壞、工作的難易程度等等。 3.課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容 通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師的身心近況、工作近況與生活近況的調(diào)研,分析農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失的背景、緣故原由、影響,指導(dǎo)農(nóng)村教師精確看待工作中碰到的各種困難,調(diào)整心態(tài),減輕壓力,樹(shù)立職業(yè)理想,愛(ài)崗敬業(yè),努力從工作中去探求探求幸福、創(chuàng)造幸福;為黌舍管理者變化管理態(tài)度和體例,制訂科學(xué)合理、能代表最廣大教師意愿的管理制度,為建設(shè)幸福校園提供參考依據(jù);為社會(huì)營(yíng)造尊師重教氛圍、進(jìn)步教師存在感成就感提供可行方案;為黨和當(dāng)局振興農(nóng)村教育、實(shí)現(xiàn)任務(wù)教育均衡發(fā)展、增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等制訂政策、法規(guī)提供建媾和依據(jù);即從教師小我、黌舍、社會(huì)、國(guó)家多個(gè)層面尋找進(jìn)步教師幸福感的途徑、策略、方法,周全較快地提拔農(nóng)村教師的幸福指數(shù)!讓幸福的先生創(chuàng)建出幸福的校園,培養(yǎng)出更多有幸福感的門(mén)生。 研究的重點(diǎn)和難點(diǎn):探討農(nóng)村教師幸福感缺失的緣故原由和影響,尋找提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的途徑和策略。 4.課題的研究特色與創(chuàng)新之處 洞口縣位于湖南省西南部,屬武陵山片區(qū)貧困縣。全縣絕大部分地區(qū)都是山地和丘陵地形的農(nóng)村,交通未便,經(jīng)濟(jì)落后。我縣教師的境況基本上能夠代表我省廣大農(nóng)村教師的境況,并從肯定程度上反映出全國(guó)廣大農(nóng)村教師的境況。我課題組挑選的成員既有教育局、中間校行政管理干部,又有下層黌舍教師,既有城鎮(zhèn)黌舍教師,又有落后農(nóng)村黌舍教師,既有中小學(xué)教師,又有幼兒園教師,既有黌舍行政管理人員,又有純通俗班主任和任課教師。成員來(lái)自不同層面、不同窗校、不同窗段,具有最廣泛的代表性,能夠最周全最深刻地了解全縣廣大教師的工作、生存、生活近況和生理狀況,獲得最真實(shí)最客觀的原始資料,為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各個(gè)成員既可以根據(jù)課題組的總要求和部署有序開(kāi)展研究,又可以針對(duì)自身近況和本身工作的外部環(huán)境開(kāi)展研究。研究得出的成果既可以為教師自身追求職業(yè)幸福、堅(jiān)定理想信心,又可以為黨和國(guó)家制訂農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略、增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論和實(shí)踐依據(jù),提出可行方案。 三、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。 (一)課題的研究方法 本課題重要將采用如下研究方法 調(diào)查研究法:研究初期,采用個(gè)別訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的體例,調(diào)查農(nóng)村教師的工作、生活、生存近況和對(duì)本職業(yè)幸福感的感受和理解,分析農(nóng)村教師近況及幸福感缺失的緣故原由。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:賡續(xù)將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析,將感性熟悉上升為理性熟悉,總結(jié)出進(jìn)步農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的有用途徑和方案。 比較研究法:從地域空間上將我國(guó)教師和歐美國(guó)家教師、將我國(guó)農(nóng)村教師和城市教師進(jìn)行比較,從時(shí)間上將我國(guó)不同歷史時(shí)期的教師進(jìn)行比較,分析他們?cè)诮?jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、工作條件、生理感受等方面的異同,找到農(nóng)村教師幸福感賡續(xù)消散的緣故原由。 個(gè)案研究法:從各地當(dāng)局到黌舍到教師各選取一至二個(gè)典型案例,通過(guò)對(duì)案例的的敘述和分析,找到提拔教師幸福感的途徑、策略和方法。 (二)研究思路: 查閱文獻(xiàn)、前期調(diào)研→確定課題,挑選成員→制訂課題計(jì)劃→依據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)踐探索→及時(shí)小結(jié),反思調(diào)適→收集資料,梳理分析→構(gòu)建模式,形成報(bào)告→接受審核,推廣應(yīng)用。 (三)研究措施與實(shí)施步驟 1.研究措施 (1)做好課題所有資料的搜集和整頓,選編論文集、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及案例集; (2)完成課題研究報(bào)告,為課題鑒定做好充分的預(yù)備; (3)為教育行政部門(mén)的決策提供參考依據(jù); (4)申請(qǐng)課題研究成果,申請(qǐng)結(jié)題,做好結(jié)題工作。 2.實(shí)施步驟 本課題研究分為三個(gè)階段完成,時(shí)間跨度為:2017.6—2020.12 第一,課題預(yù)備階段:2017.6-2018.8。 (1)2017.6—2018.4 閱讀相干文獻(xiàn),了解農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究的近況及理論依據(jù);調(diào)查研究了解農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感近況,寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。 (2)2018.5—2018.6 確定課題研究方向,挑選課題組成員,成立課題組;對(duì)課題研究進(jìn)行可行性分析,制訂課題研究方案。 第二,課題實(shí)施階段:2018.7—2019.6。 (1)2018.7—2018.12 重點(diǎn)研究: ①農(nóng)村教師職業(yè)幸福感存在的題目收集與診斷。 ②課題組成員撰寫(xiě)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感近況調(diào)研報(bào)告或相干論文。 ③舉辦提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感專(zhuān)題講座,提拔教師的職業(yè)認(rèn)同感。。 (2)2019.1---2019.6 重點(diǎn)研究: ①圍繞“教師自身如何追求職業(yè)幸福”睜開(kāi)研究,召開(kāi)農(nóng)村教師研討會(huì),探究教師自身追求幸福的途徑與策略。 ②約請(qǐng)生理學(xué)專(zhuān)家到校講座,幫助教師舒緩生理壓力和戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦, (3)2019.7---2019.12 重點(diǎn)研究: ①圍繞“從地方和中間當(dāng)局層面如何建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制,提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感”開(kāi)展研究,為黨和國(guó)家制訂政策法規(guī)的依據(jù)和可行方案。 ②課題組成員圍繞本階段研究重點(diǎn)撰寫(xiě)案例集或論文。 (4)2020.1-2020.8重點(diǎn)研究: ①圍繞黌舍課程建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)開(kāi)展相干運(yùn)動(dòng),用專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)提拔教師職業(yè)幸福感。 ②圍繞“增強(qiáng)黌舍科學(xué)管理,構(gòu)建幸福協(xié)調(diào)校園,加強(qiáng)教師主人翁精神”睜開(kāi)研究。 ③課題組成員圍繞上述兩個(gè)主題,撰寫(xiě)相干論文或案例集。 第三,課題總結(jié)推廣階段 2020.9---2020.12。 對(duì)研究工作進(jìn)行總結(jié)回顧,對(duì)平時(shí)積累的研究資料進(jìn)行分類(lèi)整頓,分析歸納,撰寫(xiě)研究報(bào)告,做好結(jié)題材料預(yù)備,提出申請(qǐng),聘請(qǐng)專(zhuān)家結(jié)題,并做好成果的推廣應(yīng)用工作。 重點(diǎn)工作: (1)做好課題所有資料的搜集和整頓,選編論文集、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及案例集; (2)完成課題研究報(bào)告,為課題鑒定做好充分的預(yù)備; (3)為教育行政部門(mén)的決策提供參考依據(jù); (4)申請(qǐng)課題研究成果,申請(qǐng)結(jié)題,做好結(jié)題工作。 |
三、課題所在單位、市州學(xué)會(huì)或省屬專(zhuān)業(yè)委員會(huì)(分會(huì))、省教育學(xué)會(huì)評(píng)審意見(jiàn)
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1、單位意見(jiàn) |
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公 章: 負(fù)責(zé)人簽名: 年 月 日 |
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2、市州學(xué)會(huì)或省屬專(zhuān)業(yè)委員會(huì)(分會(huì))意見(jiàn) |
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公 章: 負(fù)責(zé)人簽名: 年 月 日 |
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3、省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)評(píng)審結(jié)論 |
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公 章: 負(fù)責(zé)人簽名: 年 月 日 |