在线精自偷自拍无码,黑人刚破完处就三P,无码激烈高潮动态图gif,成人无码精品1区2区3区免费看,国产毛片久久久久久国产毛片,精品一区二区三区在线成人,男人扒开添女人下部免费视频,亚洲国产成人精品无码区在线观看,国产综合一区二区三区黄页秋霞 ,成人国产mv免费视频,92看片婬黄大片欧美看国产片,日韩艳情国产电影,欧美性生交18XXXXX无码,国产成人无码A区精油按摩,性XXXXFREEXXXXX国产,АⅤ天堂中文在线网,国产WW久久久久久久久久

一、題目的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究近況述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。

1.題目的提出

“你幸福嗎”，早在2012年，央視記者曾經(jīng)做過(guò)抽樣采訪，并且進(jìn)行過(guò)專(zhuān)題報(bào)道。表現(xiàn)了黨和當(dāng)局從渺小處開(kāi)始關(guān)注人們的生存、生活狀況和生理感受。尊師重教是中華民族的光榮傳統(tǒng)，寰宇君親師，一向以來(lái)教師在門(mén)生和家長(zhǎng)心目中的地位是崇高的，深受百姓尊重。2015年我們?cè)鴮?duì)洞口縣農(nóng)村中小學(xué)先生進(jìn)行過(guò)抽樣調(diào)查，“你們覺(jué)得當(dāng)教師幸福嗎？”80%以上的教師都說(shuō)不幸福或沒(méi)有感覺(jué)到幸福，而且有90%的先生不盼望本身的孩子未來(lái)也當(dāng)先生。作為一個(gè)神圣的基礎(chǔ)性的職業(yè)，為什么從業(yè)者在生理上如此不寫(xiě)意甚至充滿怨氣？統(tǒng)計(jì)效果是當(dāng)先生太累，收入太少，地位太低，還要承擔(dān)太大的壓力甚至社會(huì)的詰問(wèn)詰責(zé)。因?yàn)榻處煿ぷ鞯膯我恍詸C(jī)械性、生活空間局限，缺乏與不同的人溝通的機(jī)會(huì)，他們的人際關(guān)系方面也有壓力。近年來(lái)“門(mén)生打先生”，家長(zhǎng)逼先生下跪、肆意沖擊校園等暴力事件一再出現(xiàn)，一次又一次危險(xiǎn)了先生本來(lái)脆弱的心，讓教師也成為了高危職業(yè)。教師承擔(dān)著偉大的工作壓力，卻又得不到黌舍、家庭、社會(huì)的理解和支撐，挫敗了教師的職業(yè)莊嚴(yán)，損害了教師的職業(yè)理想，導(dǎo)致他們的職業(yè)幸福感缺失。

洞口縣位于湖南省西南部，雪峰山脈東麓，資江上游。縣領(lǐng)面積2199平方公里，轄20個(gè)州里、3個(gè)街道辦事處、1個(gè)管理區(qū)，總?cè)?/SPAN>口近90萬(wàn)，60%以上是農(nóng)業(yè)人口。地形以山地和丘陵為主，地域比較廣闊，人口比較分散，交通不太便利。我縣是國(guó)家“武陵山片戔戔域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)”試點(diǎn)縣、省貧縣。百姓收入重要靠外出務(wù)工，農(nóng)村門(mén)生基本上是留守兒童。為此，我縣教師的工作條件比較艱苦，工資收入特別很是有限，教師職業(yè)幸福感不太高。近些年來(lái)，我縣的州里中小學(xué)教師隊(duì)伍、甚至縣城中小學(xué)都存在緊張的師資短缺、年齡老化、男女比例失衡、基本素質(zhì)低下和招考遇冷、招不來(lái)、留不住等題目。我縣中小學(xué)教師的這種狀態(tài)，在許多經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的縣、區(qū)普遍存在。

總之，農(nóng)村的教育事業(yè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)面臨許多理論和現(xiàn)實(shí)題目，這些題目在很大程度上影響著農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展。教師作為教育事業(yè)的緊張組成要素，在其中發(fā)揮偏重要作用，其職業(yè)幸福感也影響著教學(xué)質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感進(jìn)行研究有極大的理論意義和實(shí)踐意義。

2.研究近況

（1）國(guó)外研究近況

國(guó)外對(duì)教師職業(yè)幸福的研究開(kāi)始的較早，在影響教師職業(yè)幸福感的因素研究方面，取得了較為雄厚的研究成果。代表學(xué)者重要有Nancy H.E 和Regis G.B、AthanasiosDK、 Ulla和MvanDerDoef，

所承擔(dān)的角色和責(zé)任等，其中黌舍尤其是黌舍管理者是影響教師幸福的重要因素。

（2）國(guó)內(nèi)研究近況

 近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)教師的工作和生活質(zhì)量關(guān)注度增長(zhǎng)了，“教師職業(yè)幸?！比缭S的課題出現(xiàn)的頻率也大為增長(zhǎng)。就目前的研究材料來(lái)看，重要有以下成果：吳世學(xué)的《中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其提拔》，發(fā)現(xiàn)在教師這個(gè)群體中能感覺(jué)到幸福的不到20%，而感覺(jué)到不幸福的卻占36.3%，近一半的教師接近麻木狀況！導(dǎo)致大量教師沒(méi)有職業(yè)幸福感的緣故原由是多方面的。排在前八位的是：重復(fù)工作不奇怪、學(xué)困生難教、獨(dú)生后代難關(guān)、職稱(chēng)晉級(jí)難、當(dāng)局不正視、工資拖欠、待遇低、考試排序壓力大。 張美蘭的《中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究》，調(diào)查效果表現(xiàn)：教師職業(yè)幸福感各維度的平均分從高至低的排列順序?yàn)橥陆煌?、門(mén)生交往、職業(yè)認(rèn)同、向?qū)Ч芾?、社?huì)支撐、收入福利。該研究認(rèn)為進(jìn)步中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位對(duì)于加強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感至關(guān)緊張。檀傳寶的《論教師的幸?！罚J(rèn)為教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)建立在兩個(gè)前提條件基礎(chǔ)上：一是狹義幸福能力的培養(yǎng)，即個(gè)體自身必須具有健康向上的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；二是廣義幸福能力的培養(yǎng)，即個(gè)體詳細(xì)的踐行幸福的能力。譚甲文的《教師職業(yè)的幸福觀》，他認(rèn)為從關(guān)注教師自我和當(dāng)下的幸福去挖掘幸福的內(nèi)涵,建立一種以人為本、以教師對(duì)幸福的尋求為終極目標(biāo)之一的新教師幸福觀。

總的來(lái)說(shuō)，雖然目前我國(guó)在該領(lǐng)域的研究取得了很大的進(jìn)展。但我國(guó)學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)多集中在影響因素及解決措施上，得出的結(jié)論也大體同等，即認(rèn)為不論是各地區(qū)、各條理、各年級(jí)教師職業(yè)幸福感研究近況都不容樂(lè)觀。但專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)這個(gè)特別教師群體幸福感的研究還較少。

3、選題的意義

1、理論意義

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失等一系列題目的探討，可以雄厚職業(yè)幸福感的內(nèi)涵，充實(shí)提拔職業(yè)幸福感策略的理論，能吸引更多的專(zhuān)家學(xué)者和教育主管部門(mén)關(guān)注農(nóng)村教師的生存、生理狀況，探尋更多更好地提拔他們職業(yè)幸福感的途徑和方法。

2、實(shí)踐意義

在了解和研究農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感近況的基礎(chǔ)上，力求通過(guò)探求有用對(duì)策提拔農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感，來(lái)幫助教師戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦感和新課程改革帶來(lái)的焦慮，戰(zhàn)勝地域位置及管理體例不當(dāng)所帶來(lái)的悲觀及逆反情緒，最大限度地改善農(nóng)村教師的工作生存狀況，從而進(jìn)步教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

他們普遍認(rèn)為影響教師職業(yè)幸福感的重要因素是教師難以控制的社會(huì)因素，如社會(huì)對(duì)教師的期望、經(jīng)濟(jì)支撐、黌舍的管理風(fēng)格、教師能否參與黌舍決策、教師的工作條件、班級(jí)規(guī)模、教師的班級(jí)教育實(shí)踐、教育過(guò)程中的成就感、門(mén)生的成長(zhǎng)與提高以及教師所承擔(dān)的角色和責(zé)任等，其中黌舍尤其是黌舍管理者是影響教師幸福的重要因素。

（2）國(guó)內(nèi)研究近況

 近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)教師的工作和生活質(zhì)量關(guān)注度增長(zhǎng)了，“教師職業(yè)幸?！比缭S的課題出現(xiàn)的頻率也大為增長(zhǎng)。就目前的研究材料來(lái)看，重要有以下成果：吳世學(xué)的《中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其提拔》，發(fā)現(xiàn)在教師這個(gè)群體中能感覺(jué)到幸福的不到20%，而感覺(jué)到不幸福的卻占36.3%，近一半的教師接近麻木狀況！導(dǎo)致大量教師沒(méi)有職業(yè)幸福感的緣故原由是多方面的。排在前八位的是：重復(fù)工作不奇怪、學(xué)困生難教、獨(dú)生后代難關(guān)、職稱(chēng)晉級(jí)難、當(dāng)局不正視、工資拖欠、待遇低、考試排序壓力大。 張美蘭的《中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究》，調(diào)查效果表現(xiàn)：教師職業(yè)幸福感各維度的平均分從高至低的排列順序?yàn)橥陆煌?、門(mén)生交往、職業(yè)認(rèn)同、向?qū)Ч芾?、社?huì)支撐、收入福利。該研究認(rèn)為進(jìn)步中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位對(duì)于加強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感至關(guān)緊張。檀傳寶的《論教師的幸?！罚J(rèn)為教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)建立在兩個(gè)前提條件基礎(chǔ)上：一是狹義幸福能力的培養(yǎng)，即個(gè)體自身必須具有健康向上的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；二是廣義幸福能力的培養(yǎng)，即個(gè)體詳細(xì)的踐行幸福的能力。譚甲文的《教師職業(yè)的幸福觀》，他認(rèn)為從關(guān)注教師自我和當(dāng)下的幸福去挖掘幸福的內(nèi)涵,建立一種以人為本、以教師對(duì)幸福的尋求為終極目標(biāo)之一的新教師幸福觀。

總的來(lái)說(shuō)，雖然目前我國(guó)在該領(lǐng)域的研究取得了很大的進(jìn)展。但我國(guó)學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)多集中在影響因素及解決措施上，得出的結(jié)論也大體同等，即認(rèn)為不論是各地區(qū)、各條理、各年級(jí)教師職業(yè)幸福感研究近況都不容樂(lè)觀。但專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)這個(gè)特別教師群體幸福感的研究還較少。

（3）本縣研究狀態(tài)

  近年來(lái)，我縣農(nóng)村中小學(xué)師資緊張短缺、招不來(lái)、留不住等題目，已經(jīng)引起了縣委、縣當(dāng)局的高度關(guān)注，正在采取措施改變這一狀態(tài)。但還沒(méi)誰(shuí)真正進(jìn)行過(guò)深入的調(diào)查研究，探尋這一題目背后的深層緣故原由，如何從理論上、政策上、措施上解決這一題目。

3、選題的意義

（1）理論意義

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失等一系列題目的探討，可以雄厚職業(yè)幸福感的內(nèi)涵，充實(shí)提拔職業(yè)幸福感策略的理論，能吸引更多的專(zhuān)家學(xué)者和教育主管部門(mén)關(guān)注農(nóng)村教師的生存、生理狀況，探尋更多更好地提拔他們職業(yè)幸福感的途徑和方法。

（2）實(shí)踐意義

在了解和研究農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感近況的基礎(chǔ)上，力求通過(guò)探求有用對(duì)策提拔農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感，來(lái)幫助教師戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦感和新課程改革帶來(lái)的焦慮，戰(zhàn)勝地域位置及管理體例不當(dāng)所帶來(lái)的悲觀及逆反情緒，最大限度地改善農(nóng)村教師的工作生存狀況，從而進(jìn)步教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究特色和創(chuàng)新之處

1.課題的概念界定

農(nóng)村教師：指在農(nóng)村（包含縣及以下州里，不包含市級(jí)及以上中等城市所在地的縣、區(qū)、市）直接從事教育、教學(xué)和服務(wù)工作的專(zhuān)業(yè)人員。

幸福感：指人們以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)自我存在的狀況的團(tuán)體性、一定性評(píng)估，是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等生理因素與外部因素交互作用而形成的一種生理功能狀況，是必要得到知足，潛能得到發(fā)展，力量得以增加的持續(xù)性快樂(lè)體驗(yàn)。幸福感是一種長(zhǎng)久的、內(nèi)在的、堅(jiān)定的生理狀況，并非短暫的情緒體驗(yàn)。

職業(yè)幸福感: 指人們?cè)诼殬I(yè)生活中的幸福體驗(yàn)。

農(nóng)村教師職業(yè)幸福感：指在農(nóng)村黌舍直接從事教育教學(xué)和服務(wù)工作的教職員工在工作、生活中的幸福體驗(yàn)。

對(duì)策：指根據(jù)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失或不高的緣故原由所采取的策略或方法。

2.課題研究的理論依據(jù)

（1）馬斯洛必要條理理論

馬斯洛必要條理理論把需求分成心理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛(ài)和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我實(shí)現(xiàn)（Self-actualization）五類(lèi)，依次由較低條理到較高條理排列。在自我實(shí)現(xiàn)需求之后，還有自我超越需求（Self-Transcendence needs），但通常不作為馬斯洛需求條理理論中需要的條理，大多數(shù)會(huì)將自我超越合并至自我實(shí)現(xiàn)需求當(dāng)中。

（2）社會(huì)比較理論

社會(huì)比較理論是美國(guó)社會(huì)生理學(xué)家利昂•費(fèi)斯廷格（Leon Festinger）在1954年提出來(lái)的構(gòu)思，是每個(gè)個(gè)體在缺乏客觀的情況下，行使他人作為比較的尺度，來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。費(fèi)斯廷格指出，在向上的社會(huì)比較中，跟那些更社會(huì)化的人比較；在向下的社會(huì)比較中，作逆向比較。社會(huì)比較可以為個(gè)體進(jìn)步自傲心，并且成為合理自我完美的基礎(chǔ)?？墒?，當(dāng)比較建立了不現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，這些功能都會(huì)失效。

（3）期望理論

期望理論又稱(chēng)作“效價(jià)-手段-期望理論”，是管理生理學(xué)與舉動(dòng)科學(xué)的一種理論。這個(gè)理論可以公式透露表現(xiàn)為：激動(dòng)力量=期望值×效價(jià)。是由北美聞名生理學(xué)家和舉動(dòng)科學(xué)家維克托•弗魯姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的激勵(lì)理論。

（4）運(yùn)動(dòng)理論

運(yùn)動(dòng)理論研究的基本內(nèi)容是人類(lèi)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是人與天然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，以及社會(huì)群體與天然環(huán)境之間所從事的雙向交互的過(guò)程，是人類(lèi)個(gè)體和群體的實(shí)踐過(guò)程與效果。人的意識(shí)與運(yùn)動(dòng)是辨證的同一體。也就是說(shuō)，人的生理發(fā)展與人的外部運(yùn)動(dòng)是辨證同一的。

（5）歸因理論

歸因理論最初是由F.海德（F.Heider,1958）在《人際關(guān)系生理》中提出來(lái)的，因此，海德是歸因理論的創(chuàng)始人。他指出人的舉動(dòng)的緣故原由可分為內(nèi)部緣故原由和外部緣故原由。內(nèi)部緣故原由是存在于舉動(dòng)者自己的因素，如必要、情緒、愛(ài)好、態(tài)度、信心、努力程度等等；外部緣故原由是指舉動(dòng)者四周環(huán)境中的因素，如，他人的期望、獎(jiǎng)勵(lì)、責(zé)罰、指示、飭令，氣候的好壞、工作的難易程度等等。

3.課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師的身心近況、工作近況與生活近況的調(diào)研，分析農(nóng)村教師職業(yè)幸福感缺失的背景、緣故原由、影響,指導(dǎo)農(nóng)村教師精確看待工作中碰到的各種困難，調(diào)整心態(tài)，減輕壓力，樹(shù)立職業(yè)理想，愛(ài)崗敬業(yè)，努力從工作中去探求探求幸福、創(chuàng)造幸福；為黌舍管理者變化管理態(tài)度和體例，制訂科學(xué)合理、能代表最廣大教師意愿的管理制度，為建設(shè)幸福校園提供參考依據(jù)；為社會(huì)營(yíng)造尊師重教氛圍、進(jìn)步教師存在感成就感提供可行方案；為黨和當(dāng)局振興農(nóng)村教育、實(shí)現(xiàn)任務(wù)教育均衡發(fā)展、增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等制訂政策、法規(guī)提供建媾和依據(jù)；即從教師小我、黌舍、社會(huì)、國(guó)家多個(gè)層面尋找進(jìn)步教師幸福感的途徑、策略、方法，周全較快地提拔農(nóng)村教師的幸福指數(shù)！讓幸福的先生創(chuàng)建出幸福的校園，培養(yǎng)出更多有幸福感的門(mén)生。

研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：探討農(nóng)村教師幸福感缺失的緣故原由和影響，尋找提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的途徑和策略。

   4.課題的研究特色與創(chuàng)新之處

洞口縣位于湖南省西南部，屬武陵山片區(qū)貧困縣。全縣絕大部分地區(qū)都是山地和丘陵地形的農(nóng)村，交通未便，經(jīng)濟(jì)落后。我縣教師的境況基本上能夠代表我省廣大農(nóng)村教師的境況，并從肯定程度上反映出全國(guó)廣大農(nóng)村教師的境況。我課題組挑選的成員既有教育局、中間校行政管理干部，又有下層黌舍教師，既有城鎮(zhèn)黌舍教師，又有落后農(nóng)村黌舍教師，既有中小學(xué)教師，又有幼兒園教師，既有黌舍行政管理人員，又有純通俗班主任和任課教師。成員來(lái)自不同層面、不同窗校、不同窗段，具有最廣泛的代表性，能夠最周全最深刻地了解全縣廣大教師的工作、生存、生活近況和生理狀況，獲得最真實(shí)最客觀的原始資料，為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各個(gè)成員既可以根據(jù)課題組的總要求和部署有序開(kāi)展研究，又可以針對(duì)自身近況和本身工作的外部環(huán)境開(kāi)展研究。研究得出的成果既可以為教師自身追求職業(yè)幸福、堅(jiān)定理想信心，又可以為黨和國(guó)家制訂農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略、增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論和實(shí)踐依據(jù)，提出可行方案。

三、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。

（一）課題的研究方法

本課題重要將采用如下研究方法

調(diào)查研究法：研究初期，采用個(gè)別訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的體例，調(diào)查農(nóng)村教師的工作、生活、生存近況和對(duì)本職業(yè)幸福感的感受和理解，分析農(nóng)村教師近況及幸福感缺失的緣故原由。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：賡續(xù)將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性熟悉上升為理性熟悉，總結(jié)出進(jìn)步農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的有用途徑和方案。

比較研究法：從地域空間上將我國(guó)教師和歐美國(guó)家教師、將我國(guó)農(nóng)村教師和城市教師進(jìn)行比較，從時(shí)間上將我國(guó)不同歷史時(shí)期的教師進(jìn)行比較，分析他們?cè)诮?jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、工作條件、生理感受等方面的異同，找到農(nóng)村教師幸福感賡續(xù)消散的緣故原由。

個(gè)案研究法：從各地當(dāng)局到黌舍到教師各選取一至二個(gè)典型案例，通過(guò)對(duì)案例的的敘述和分析，找到提拔教師幸福感的途徑、策略和方法。

（二）研究思路：

 查閱文獻(xiàn)、前期調(diào)研→確定課題，挑選成員→制訂課題計(jì)劃→依據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)踐探索→及時(shí)小結(jié)，反思調(diào)適→收集資料，梳理分析→構(gòu)建模式，形成報(bào)告→接受審核，推廣應(yīng)用。

（三）研究措施與實(shí)施步驟

     1.研究措施

（1）做好課題所有資料的搜集和整頓，選編論文集、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及案例集；

   （2）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的預(yù)備；

   （3）為教育行政部門(mén)的決策提供參考依據(jù)；

   （4）申請(qǐng)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題，做好結(jié)題工作。

2.實(shí)施步驟

本課題研究分為三個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為：2017.6—2020.12

  第一，課題預(yù)備階段：2017.6-2018.8。

   （1）2017.6—2018.4 閱讀相干文獻(xiàn)，了解農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究的近況及理論依據(jù)；調(diào)查研究了解農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感近況，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

   （2）2018.5—2018.6  確定課題研究方向，挑選課題組成員，成立課題組；對(duì)課題研究進(jìn)行可行性分析，制訂課題研究方案。

  第二，課題實(shí)施階段：2018.7—2019.6。

   （1）2018.7—2018.12  重點(diǎn)研究:

  ①農(nóng)村教師職業(yè)幸福感存在的題目收集與診斷。

②課題組成員撰寫(xiě)農(nóng)村教師職業(yè)幸福感近況調(diào)研報(bào)告或相干論文。  

③舉辦提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感專(zhuān)題講座，提拔教師的職業(yè)認(rèn)同感。。

   （2）2019.1---2019.6  重點(diǎn)研究：

  ①圍繞“教師自身如何追求職業(yè)幸福”睜開(kāi)研究，召開(kāi)農(nóng)村教師研討會(huì)，探究教師自身追求幸福的途徑與策略。

  ②約請(qǐng)生理學(xué)專(zhuān)家到校講座，幫助教師舒緩生理壓力和戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦，  

   （3）2019.7---2019.12  重點(diǎn)研究：

  ①圍繞“從地方和中間當(dāng)局層面如何建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感”開(kāi)展研究，為黨和國(guó)家制訂政策法規(guī)的依據(jù)和可行方案。

②課題組成員圍繞本階段研究重點(diǎn)撰寫(xiě)案例集或論文。

  （4）2020.1-2020.8重點(diǎn)研究： 

   ①圍繞黌舍課程建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)開(kāi)展相干運(yùn)動(dòng)，用專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)提拔教師職業(yè)幸福感。

   ②圍繞“增強(qiáng)黌舍科學(xué)管理，構(gòu)建幸福協(xié)調(diào)校園，加強(qiáng)教師主人翁精神”睜開(kāi)研究。

   ③課題組成員圍繞上述兩個(gè)主題，撰寫(xiě)相干論文或案例集。

第三，課題總結(jié)推廣階段 2020.9---2020.12。

     對(duì)研究工作進(jìn)行總結(jié)回顧，對(duì)平時(shí)積累的研究資料進(jìn)行分類(lèi)整頓，分析歸納，撰寫(xiě)研究報(bào)告，做好結(jié)題材料預(yù)備，提出申請(qǐng)，聘請(qǐng)專(zhuān)家結(jié)題，并做好成果的推廣應(yīng)用工作。

重點(diǎn)工作：

   （1）做好課題所有資料的搜集和整頓，選編論文集、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及案例集；

   （2）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的預(yù)備；

   （3）為教育行政部門(mén)的決策提供參考依據(jù)；

   （4）申請(qǐng)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題，做好結(jié)題工作。

1、單位意見(jiàn)   

公  章：         負(fù)責(zé)人簽名：           

                                  年   月    日           

2、市州學(xué)會(huì)或省屬專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（分會(huì)）意見(jiàn)

                 公  章：         負(fù)責(zé)人簽名：           

                                  年   月    日

3、省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)評(píng)審結(jié)論

公  章：         負(fù)責(zé)人簽名：           

                                                                  年   月    日