《提拔農村教師職業(yè)幸福感的對策研究》
研究報告目錄
一、研究背景及動因
二、課題界定
三、選題意義
四、理論依據(jù)
五、研究目標與內容
六、研究方法
七、研究過程與措施
八、研究成果
（一）撰寫了一批有較高質量的論文。
（二）編寫了教師、黌舍、當局三個方面的幸福感案例集4本。
（三）撰寫了兩份調查報告。
（四）探索出了一套四位一體進步農村教師職業(yè)幸福感的對策。
（五）取得了明顯的實踐性成效。
（六）形成了一些緊張的研究觀點
九、研究結論與新的思考
十、參考文獻
課題類別：湖南省“十三五”教育科研規(guī)劃課題
課題批準號：E--69號
學科分類：基礎教育一樣平常課題
課題負責人：尹德群 辦公室主任、高級教師 洞口思源實驗黌舍
重要成員：黃云芳 尹彥軍 黃姝琴 楊麗君 朱 娟 胡偉長
唐江灣 尹麗宏 王偉杰 向 瑛 唐 琳 林 潔
許永亮 林 帆
“提拔農村教師職業(yè)幸福感的對策研究”
課題研究報告
一、研究背景及動因
我縣位于湖南省西南部，雪峰山脈東麓，資江上游，總面積2199平方公里，地形以山地和丘陵為主，地域比較廣闊，人口比較分散，交通不太便利。人口近90萬，60%以上是農業(yè)人口。百姓收入重要靠外出務工，農村門生基本上是留守兒童。我縣經(jīng)濟基礎特別很是微弱，是國家“武陵山片戔戔域發(fā)展與扶貧攻堅”試點縣、省貧縣，財政收入少，每年財政付出很大一部分都是靠中間轉移付出。因此每年的教育經(jīng)費投入已經(jīng)跟不上工資、物價上漲的幅度，導致農村中小黌舍舍破舊、設施簡陋、信息閉塞，教師的工作、生活條件比較艱苦，除了能夠領到財政按月?lián)馨l(fā)的基本工資外，其他福利待遇基本為零。教師職業(yè)幸福感普遍不高，或人心思遷，或得過且過。近十年來，我縣州里中小學教師隊伍都存在緊張的師資短缺、年齡老化、男女比例失衡、基本素質低下和招考遇冷、招不來、留不住等比較嚴厲的題目。我縣州里中小學教師的這種狀態(tài)，在許多經(jīng)濟不太發(fā)達的縣、區(qū)普遍存在。
2017年8月，我們對洞口縣農村中小學先生進行抽樣調查，“你們覺得當教師幸福嗎？”80%以上的教師都說不幸?；驔]有感覺到幸福，而且有90%的先生不盼望本身的孩子未來也當先生。作為一個神圣的基礎性的職業(yè)，為什么從業(yè)者在生理上如此不寫意甚至充滿怨氣？緣故原由是當先生太累，收入太少，地位太低，還要承擔太大的壓力甚至社會的詰問詰責。因為教師工作的單一性機械性、生活空間局限，缺乏與不同的人溝通的機會，他們的人際關系方面也有壓力。有太多如許的報道，一旦教師與門生或家長發(fā)生矛盾，不管教師埋頭如何良苦，教師是對是錯，首先受詰問詰責挨處分的總是教師。近年來“門生打先生”，家長逼先生下跪、肆意沖擊校園等暴力事件一再出現(xiàn)，一次又一次危險了教師本來脆弱的心，讓教師也成為了高危職業(yè)。教師承擔著偉大的工作壓力，卻又得不到黌舍、家庭、社會的理解和支撐，挫敗了教師的職業(yè)莊嚴，損害了教師的職業(yè)理想，導致他們的職業(yè)幸福感在一點點降低。
國外對教師職業(yè)幸福感的研究開始得較早，在影響教師職業(yè)幸福感的因素研究方面，取得了較為雄厚的研究成果。近年來國內學界對教師的工作和生活質量關注度增長了，“教師職業(yè)幸?！比缭S的課題出現(xiàn)的頻率也大為增長。但我國學術界的研究熱點多集中在影響因素及解決措施上，得出的結論也大體同等，即認為不論是各地區(qū)、各條理、各年級教師職業(yè)幸福感研究近況都不容樂觀。但專門針對農村中小學這個特別教師群體幸福感的研究還較少。
農村是一片廣闊的寰宇。進步農村黌舍的教育教學質量，是實現(xiàn)社會公平與穩(wěn)固、促進教育均衡發(fā)展的基礎。教師作為教育事業(yè)的緊張組成要素，在其中發(fā)揮偏重要作用，其職業(yè)幸福感必將影響著教學質量和教育事業(yè)的發(fā)展。近年來，我縣農村中小學師資緊張短缺、招不來、留不住等題目，已經(jīng)引起了縣委、縣當局的高度關注，正在采取措施改變這一狀態(tài)，但還沒有誰真正進行過深入的調查研究。本課題以我縣廣大農村教師為重要研究對象，探尋導致農村教師職業(yè)幸福感缺少的各種緣故原由，有針對性地采取各種對策進步教師職業(yè)幸福感，促進我縣農村教育事業(yè)健康發(fā)展。從而為全國更多的農村地區(qū)進步農村教師職業(yè)幸福感提供實驗樣本。
二、課題界定
農村教師：指在農村（縣以下州里）直接從事教育、教學和服務工作的專業(yè)人員。
職業(yè)幸福感: 指人們在職業(yè)生活中的幸福體驗。
農村教師職業(yè)幸福感：指在農村黌舍直接從事教育教學和服務工作的教職員工在工作、生活中的幸福體驗。
對策：指根據(jù)農村教師職業(yè)幸福感缺失或不高的緣故原由所采取的策略或方法。
三、選題意義
1.理論意義
通過對農村中小學教師職業(yè)幸福感缺失等一系列題目的探討，可以雄厚職業(yè)幸福感的內涵，充實提拔職業(yè)幸福感策略的理論，能吸引更多的專家學者和教育主管部門關注農村教師的生存、生理狀況，探尋更多更好的提拔他們職業(yè)幸福感的途徑和方法。
2.實踐意義
在了解和研究農村中小學教師職業(yè)幸福感近況的基礎上，力求通過探求有用對策提拔農村教師的職業(yè)幸福感，來幫助教師戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦感和新課程改革帶來的焦慮，戰(zhàn)勝地域位置差異、政策保障不力和管理體例不當等帶來的悲觀及逆反情緒，最大限度地改善農村教師的工作生存狀況，從而進步教師的職業(yè)認同感和幸福感。
四、理論依據(jù)
1.馬斯洛必要條理理論
馬斯洛認為動機是由多種不同條理與性子的需求所組成的，而各種需求間有高低條理與順序之分，每個條理的需求與知足的程度，將決定個體的人格發(fā)展境界。他把需求分成心理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求五類，依次由較低條理到較高條理排列并分別提出激勵措施。其中底部的四種需求（心理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求）可稱為缺乏型需求，只有知足了這些需求個體才能感到基本上舒適。頂部的需求（自我實現(xiàn)需求）可稱之為成長型需求，由于它們重要是為了個體的成長與發(fā)展。
2.社會比較理論
社會比較理論是美國社會生理學家利昂•費斯廷格在1954年提出來的構思，是每個個體在缺乏客觀的情況下，行使他人作為比較的尺度，來進行自我評價。費斯廷格指出，在向上的社會比較中，跟那些更社會化的人比較；在向下的社會比較中，作逆向比較。社會比較可以為個體進步自傲心，并且成為合理自我完美的基礎。
3.期望理論
期望理論是管理生理學與舉動科學的一種理論,是北美聞名生理學家和舉動科學家維克托•弗魯姆于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。這個理論可以公式透露表現(xiàn)為：激動力量=期望值×效價。在這個公式中，激動力量指調動小我積極性，激發(fā)人內部潛力的強度；期望值是根據(jù)小我的經(jīng)驗判斷達到目標的把握程度；效價則是所能達到的目標對知足小我必要的價值。這個理論的公式說明，人的積極性被調動的大小取決于期望值與效價的乘積。也就是說，一小我對目標的把握越大，估計達到目標的概率越高，激提議的動力越強烈，積極性也就越大，在向導與管理工作中，運用期望理論于調動部屬的積極性是有肯定意義的。
4.運動理論
運動理論的哲學基礎是馬克思、恩格斯的辯證唯物主義哲學。運動理論研究的基本內容是人類運動的過程，是人與天然環(huán)境和社會環(huán)境中，以及社會群體與天然環(huán)境之間所從事的雙向交互的過程，是人類個體和群體的實踐過程與效果。人的意識與運動是辨證的同一體。也就是說，人的生理發(fā)展與人的外部運動是辨證同一的。
5.歸因理論
歸因理論是人力資源管理和社會生理學的激勵理論之一，重要解決的是日常生活中人們如何找出事件的緣故原由。最初是由F.海德在《人際關系生理》中提出來的。他指出人的舉動的緣故原由可分為內部緣故原由和外部緣故原由。內部緣故原由是存在于舉動者自己的因素，如必要、情緒、愛好、態(tài)度、信心、努力程度等等；外部緣故原由是指舉動者四周環(huán)境中的因素，如，他人的期望、獎勵、責罰、指示、飭令，氣候的好壞、工作的難易程度等等。
五、研究目標與內容
1.對農村教師的生活、學習、工作、身心近況等進行調研，分析農村教師職業(yè)幸福感缺失或不高的主客觀緣故原由，為教師自身如何發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福找到對策。
2.對所在黌舍的辦學條件、管理制度、人文環(huán)境、教育生態(tài)等進行調研，找到影響和減弱該校教師幸福感的因素，為管理者建設幸福校園、進步教師幸福感找到對策。
3.對全縣教育政策、教育投入、教育生態(tài)、教師幸福感近況等進行調研，找到影響和制約農村教師職業(yè)幸福感的因素，為縣委、縣當局、縣教育局振興農村教育，實現(xiàn)任務教育均衡發(fā)展，增強教師隊伍建設提供對策。
4.調研社會各界對黌舍教育的關注和支撐程度、對教師工作的理解和尊重程度，分析社會環(huán)境對教師幸福感的影響。大力宣傳“科教興國”“人才強國”戰(zhàn)略的緊張意義，為社會營造尊師重教氛圍、進步教師存在感和成就感提供借鑒方案。
5.搜集、閱讀近十年來黨和國家尊師重教，尤其是加快墟落教師隊伍建設，促進教育均衡發(fā)展方面的政策、法規(guī)，分析地方當局實行不力甚至走樣的地方和緣故原由，向地方當局提出建議，為農村教師維護正當權益提供依據(jù)和對策。
即從教師小我、黌舍、社會、國家多個層面尋找進步教師幸福感的途徑、策略、方法，周全提拔農村教師的幸福指數(shù)，促進農村黌舍發(fā)展和進步教育教學質量。
六、研究方法
本課題的重要研究對象是農村在崗教師，以教師本人、黌舍管理、教育政策、社會背景為重要研究陣地，綜合運用了文獻研究法、調查研究法、經(jīng)驗總結法、比較研究法、個案研究法等研究方法。
1.文獻研究法：檢索、收集、整頓相干的理論著作和教育文獻，理清課題理論依據(jù)，雄厚課題研究內涵，明確課題領域的研究近況和亟待努力的方向，從中借鑒前人成果，為課題研究奠定基礎。解讀近十年從中間到地方當局尊師重教文件，找到地方當局實行不力和實行走樣的地方和緣故原由，為農村教師維護正當權益提供依據(jù)和對策。
2.調查研究法：研究初期，采用個別訪談與問卷調查相結合的體例，調查農村教師的生活、學習、工作、身心近況和對本職業(yè)幸福感的感受和理解，分析影響和減弱農村教師幸福感缺失的緣故原由。
3.經(jīng)驗總結法：賡續(xù)將調查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性熟悉上升為理性熟悉，總結出進步農村教師職業(yè)幸福感的有用對策和方案。
4.比較研究法：從地域空間上將我國農村教師和城市教師、從時間上將我國不同歷史時期的教師進行比較，分析他們在經(jīng)濟收入、社會地位、工作條件、生理感受等方面的異同，找到農村教師幸福感賡續(xù)降低的緣故原由。
5.個案研究法：從各地當局到黌舍到教師各選取一至二個典型案例，通過對案例的敘述和分析，找到提拔教師幸福感的途徑、策略和方法。
七、研究過程與措施
本課題研究分為三個階段完成，時間跨度為：2017.6—2021.3
第一階段：預備階段 2017.6-2018.6
（1）2017.6—2018.4 閱讀相干文獻，了解農村中小學教師職業(yè)幸福感研究的近況及理論依據(jù)；調查研究農村中小學教師職業(yè)幸福感近況，寫出調查報告。
（2）2018.5—2018.6 確定課題研究方向，挑選課題組成員，成立課題組；對課題研究進行可行性分析，制訂課題研究方案。
第二階段：實施階段 2018.7—2020.12。
（1）2018.7—2018.12
①各成員繼承就本校和本中間校區(qū)域內教師職業(yè)幸福感存在的題目進行調研，探尋題目背后的緣故原由。
②圍繞“增強黌舍科學管理，構建幸福協(xié)調校園，加強教師主人翁精神”睜開研究。
③課題組成員圍繞上述兩個主題，向黌舍管理層提出“建設幸福校園，提拔教師職業(yè)幸福感”的建議，撰寫相干論文或案例。
（2）2019.1---2019.6
①圍繞“教師自身如何追求職業(yè)幸?！北犻_研究，召開農村教師研討會，探究教師自身追求幸福、創(chuàng)造幸福的途徑與策略。
②約請生理學專家到校講座，幫助教師舒緩生理壓力和戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦。
③課題組成員撰寫調研報告或論文。
（3）2019.7---2019.12
①圍繞“黌舍課程建設、教師專業(yè)發(fā)展”開展相干運動，用專業(yè)發(fā)展引領教師提拔職業(yè)幸福感。
②舉辦提拔農村教師職業(yè)幸福感專題講座，提拔教師的職業(yè)認同感。
③課題組成員撰寫農村教師職業(yè)幸福感小我案例或相干論文。
（4）2020.1-2020.8
①檢索、收集、整頓、解讀近十年從中間到地方當局尊師重教文件，圍繞“從地方到中間當局層面如何建立長效激勵機制，提拔農村教師職業(yè)幸福感”開展研究，為黨和國家制訂農村教育政策法規(guī)提供依據(jù)和參考方案。
②圍繞“如何在全社會營造尊師重教氛圍”睜開研究。
③課題組成員圍繞本階段研究重點撰寫案例或論文。
第三階段：總結階段 2020.9---2021.3
再次進行問卷調查，了解三年來農村教師職業(yè)幸福感提拔的狀態(tài)。對研究工作進行總結回顧，對平時積累的研究資料進行分類整頓，分析歸納，撰寫研究報告，做好結題材料預備，提出申請，聘請專家結題，并做好成果的推廣應用工作。
八、研究成果
本課題實施四年，著眼于提拔農村教師職業(yè)幸福感的對策進行研究，取得了一系列的理論性成果，并及時將理論成果性付諸實踐，再研究再實踐，取得了明顯的實踐性成效。四年來，我縣教育投入賡續(xù)增長，農村黌舍辦學條件賡續(xù)改善，農村教師待遇和地位賡續(xù)進步，極大地激發(fā)了他們愛崗敬業(yè)、立德樹人的教育熱情，農村教師職業(yè)幸福感明顯提拔，農村教育煥發(fā)出勃勃生機。同時，參與本課題研究的教師專業(yè)能力得到了長足發(fā)展，科研水平顯明提拔，取得了一系列教育教學成果。四年來，課題組成員獲得各級各類獎勵362人次。
（一）撰寫了一批有較高質量的論文。
課題組成員認真學習，深入研究，在實踐中賡續(xù)思考、總結，探究提拔農村教師職業(yè)幸福感的途徑與策略，將感性熟悉上升到理性熟悉，一共撰寫了26篇質量較高的論文。
其中在報刊雜志上發(fā)表9篇，分別是：尹德群的《師道有莊嚴，教育有底氣，多措并舉進步中小學教師幸福感》發(fā)表在《中國教師》2019年12月刊上，向瑛、朱娟的《農村教師職業(yè)幸福感近況及提拔建議》發(fā)表在《復活代》2019年第7月上旬刊上，胡偉長的《農村教師幸福感提拔策略》發(fā)表在《教師周刊》2019第16期上，楊麗君的《農村教師職業(yè)幸福感的策略研究》發(fā)表在《下層建設》2019年21期7月刊上，王偉杰的《農村小學教師職業(yè)幸福感獲得策略探析》發(fā)表在《中門生作文引導》2019年第10期上，尹德群的《讓職業(yè)理想引領教師成長》發(fā)表在《教育當代化》2018年9月刊上，許永亮的《淺談農村黌舍如何進步教師的幸福感》發(fā)表在《好日子》2019年9月刊上，唐琳的《基于新時期背景下教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng)措施研究》發(fā)表在《新教育論壇》2020年4月刊上，黃云芳的《小先生，大幸?！钒l(fā)表在2020年1月8日《科教新報》上。尹彥軍等的《做一個幸福的教師——不抱怨》發(fā)表在大型門戶網(wǎng)站今日傳媒網(wǎng)2019年12月1日上。
其中在省、市、縣獲獎3篇，分別是：尹德群的《師道有莊嚴，教育有底氣，多措并舉進步中小學教師幸福感》 獲2019年度湖南省論文一等獎；尹德群的《不忘初心，牢記使命，做新時代的好先生》在2018年邵陽市教育體系“不忘初心，立德樹人”主題征文運動中獲二等獎；尹麗宏的《如何進步幼兒園教師的職業(yè)幸福感》獲2019年度市級論文評審良好獎。
另有14篇論文、16份教師小我提拔職業(yè)幸福感案例文章在湖南教育科學網(wǎng)站上發(fā)表。
（二）編寫了教師、黌舍、當局三個方面的幸福感案例集4本。
1. 課題組成員走訪了部分教師、向導、家長、門生，從他們的事跡、言行、觀點中，尋找提拔教師職業(yè)幸福感的途徑、策略和方法，并結合自身的經(jīng)歷和感受，一共撰寫了16份教師小我尋求幸福的案例，編成《我奮斗，我快樂！——教師小我尋求職業(yè)幸福案例集》1本。
2.課題組成員根據(jù)本身的研究結論，向黌舍管理層，向縣委、縣當局、縣教育局提出“建設幸福校園，提拔教師職業(yè)幸福感”的建議，共撰寫出建議書11份。
3.課題組將三年來各個黌舍，縣委、縣當局、縣教育局在改善辦學條件、進步教師待遇、維護教師權益、變化管理理念、完美管理制度、提拔農村教師職業(yè)幸福感方面所做的工作和取得的成效進行了總結，撰寫了11份案例，與11份建議書和其他紀實性材料一路，編訂成了3本案例集。
（三）撰寫了兩份調查報告。
2017年8月25至9月5日，課題組通過問卷星對全縣農村中小學教師進行了問卷調查。本次調查共收到有用問卷2430分。從統(tǒng)計的效果來看，隨機調查的對象覆蓋了各個層面的農村教師，能夠有用地代表廣大農村中小學教師的生活、學習、工作狀態(tài)和職業(yè)感受，能夠為課題研究提供真實可靠的材料依據(jù)。調查結束后，課題組撰寫出了9400余字的調查報告。報告中對調查效果進行了分析，找到了造成農村教師職業(yè)幸福感缺失和不高的主客觀緣故原由。
1.主觀緣故原由。來自教師自己：
一是人心浮躁，缺乏耐心，急功近利，貪求物質享受，嫌惡待遇過低。二是缺乏教育情懷，熟悉不到教師工作的緊張意義和其中的無限樂趣，僅把教書當作餬口的手段。三是沒有職業(yè)理想，不愛學習，教學能力欠缺，教學質量不盡人意。四是身心健康令人擔憂。因為時間長、工作忙、責任重、壓力大，身心疲憊，大部分教師身體處在亞健康狀況，65%的教師經(jīng)常受到各種職業(yè)性疾病的折磨，34%的教師經(jīng)常睡不好覺，部分教師有了不同程度的生理疾患。五是心胸不夠坦蕩，思想走極端，碰到困難和挫折時，不會自我疏導和調節(jié)，導致心態(tài)失調，心情憂郁。六是缺乏體育鍛煉和廣泛的愛好興趣，或沉溺于網(wǎng)絡假造世界，或沉溺于打牌、喝酒、聊天中。
2.客觀緣故原由。來自黌舍、當局、社會三個方面：
一是農村中小學教師總體經(jīng)濟收入太低，生活艱難。二是當局資金投入少，保障無力。農村中小學辦學條件簡陋。三是各種與教育教學無關的事都攤上黌舍，教師不堪其煩。四是黌舍缺乏人文關懷，忽視教師的身心健康和生理訴求。許多黌舍從來沒有為教師組織過免費體檢，沒有為教師開展過生理健康講座，沒有經(jīng)常性地開展教師體裁運動。五是缺乏精確的教師評價和選人用人制度，緊張挫傷了教師的工作積極性。六是教師工作沒有得到社會的尊重和支撐，教師地位日益低下。
基于上述緣故原由，課題組成員向所在黌舍和縣委、縣當局、縣教育局提交了11份“建設幸福校園，提拔農村教師職業(yè)幸福感”建議書，都得到了各級向導的高度正視與回應。
2021年3月1日至8日，課題組再次通過問卷星對全縣中小學教師幸福感狀態(tài)進行問卷調查。本次調查共收到有用問卷2860份，通過統(tǒng)計分析，了解到我縣85%以上的農村教師都認為近三年來職業(yè)幸福感顯明得到提拔，90%的教師樂意繼承留在農村工作不必要調入縣城。調查效果說明，我們的課題研究實踐對提拔農村教師職業(yè)幸福感起了很大的推動作用。
（四）探索出了一套四位一體進步農村教師職業(yè)幸福感的對策。
根據(jù)造成教師幸福感缺失的主客觀緣故原由，我們從教師自己、黌舍管理、當局作為、社會關注四個方面，有陣對性地提出了一系列進步農村教師職業(yè)幸福感的對策。
1.關于引領教師自身學會發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的策略。
教師是人類靈魂的工程師，學高為師，身正為范。新時代的教師應該是“先輩思想文化的傳播者、黨在朝的堅定支撐者、門生健康成長的引導者”。教師的一言一行、一舉一動都對門生和周邊的環(huán)境起著潛移默化的影響。教師要把進步思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置，要不忘初心、牢記使命，把做“四有”好教師，作為本身畢生尋求的目標和實現(xiàn)人生價值的途徑。一個擁有無窮幸福的先生，才能教出擁有無窮幸福的門生。
策略一：教師要樹立精確的人生觀、價值觀，在工作過程中發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福。
教師是一份崇高的事業(yè)，做教師是為國育才、為民族孕育盼望。春蠶吐絲，蠟燭成灰，是教師的寫照。妄想物質上的享受，會毀滅一小我的精神。人在世必要一種精神、一種信奉來支持。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。選擇教師，就意味著奉獻，要耐得住寂寞守得住清貧。教師的幸福，就是他在繁重而漫長的工作中不感到厭倦，總能充滿愛好、充滿熱忱、充滿力量地去工作。教師要樹立宏大的職業(yè)理想，熱愛學習，精益求精，爭做德藝雙馨的名師，從門生、家長的表彰和崇拜中來獲得幸福。要關愛門生，努力工作，從本身的教學業(yè)績和門生成長中發(fā)現(xiàn)并享受做教師的幸福。教師的幸福在哪里？它在教師的辛勞勞動中，它在門生的茁壯成長中，它在教師的職業(yè)信奉和情懷中。
策略二：教師要堅持鍛煉身體，培養(yǎng)文雅情趣，學會心態(tài)調節(jié)。
身體強起來，情趣雅起來，心胸豁起來，幸福天然來。強健的身體才能擁有茂盛的生命力，文雅的情趣才能闊別卑鄙，它們是干好統(tǒng)統(tǒng)工作、獲得身心愉悅的前提和基礎。工作之余，經(jīng)常打打球，散散步，爬爬山，打打拳，唱唱歌、跳舞蹈、看看書、繪繪畫。一張一弛，勞逸結合，教師工作其實并不枯燥。碰到困難和挫折的時候，要換個角度看題目，禍兮福所倚福兮禍所伏，懂得吃虧也是一種福分，信賴明天太陽會還是升起。學會自我調節(jié)和疏導，作自我心靈的按摩師，永久保持一份好心情。
2.關于促進當局作為，提拔教師職業(yè)幸福感的策略。
策略三：社會發(fā)展，教育先行，各級黨委、當局要始終把教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
百年大計，教育先行。各級黨委、當局要大力推行“科技興國”“教育強國”戰(zhàn)略，始終把教育發(fā)展作為優(yōu)等大事來抓。要成立教育工作向導小組，由黨政一把手親自擔任組長，親自向導教育，謀劃教育。分階段分學段分區(qū)域制訂好本區(qū)域內的教育發(fā)展規(guī)劃，明確目標、義務、措施，為教育發(fā)展指明方向。確保在人力資源配置、矛盾題目解決、經(jīng)費保障供給各方面優(yōu)先考慮教育。把教育發(fā)展實績作為地方黨政重要向導、教育體系向導績效考核、提升使用的緊張依據(jù)。
策略四：優(yōu)化教育環(huán)境，為教育工作保駕護航。
（1）各級黨委、當局重要向導要深入農村黌舍調研教育，傾聽一線教師的呼聲，定期召開會議，聽取教育工作匯報，及時解決教育工作中存在的題目和矛盾。
（2）建立護學崗，城鎮(zhèn)黌舍上放學時段有公安、交警，農村黌舍有輔警或村干部在校門四周值班巡邏。
（3）公安部門要嚴峻襲擊進校園挑釁鬧事、擾亂正常教學秩序的舉動，為黌舍穩(wěn)固保駕護航。
（4）嚴禁當局職能部門進入黌舍亂檢查、亂收費、亂罰款、亂攤派。
（5）削減檢查評選項目，簡化檢查程序，降低紙質材料要求，嚴禁各職能部門隨意安排教師參加與教育教學無關的工作，以減輕教師負擔，讓教師安安心心教書。
（6）給黌舍配備肯定數(shù)量的保安人員，以增強黌舍安保力量。
策略五：加大資金投入，改善各校辦學條件。
教育就是民生，在教育上投入再多的錢都不為過。
（1）加大新黌舍的構筑和舊黌舍的擴建、改造力度。新黌舍的構筑要有超前意識，投入多一點，標準高一點，質量嚴一點，做到十年不落后；原黌舍的改造擴容，要充分考慮體育場地、各種配套設施都要跟上。
（2）加快對農村黌舍廚房、廁所、自來水管網(wǎng)的改造速度，改善師生基本的生活條件。
（3）對各校老舊房子進行加固、裝修，對D級危房悉數(shù)拆除、重修，以保證師生人身安全。
（4）加快教師一時周轉房建設，力爭做到農村教師人均一套，城鎮(zhèn)黌舍班主任和行政管理人員人均一套，讓更多的先生真正能做到以校為家。
（5）建議在城鎮(zhèn)征地構筑教師公寓，以建設成本價賣給教師。
（6）各校都要實現(xiàn)班班通、校校通，網(wǎng)絡全覆蓋，教師人手一臺辦公電腦。
（7）將鄰近的規(guī)模太小的黌舍進行整合，實現(xiàn)師資、教學實施最優(yōu)化，每個州里的中學、中間小學要按國家標準配足基本的教育教學設施設備。
（8）正視各校的綠化、美好、亮化建設，打造宜學宜教宜居的校園環(huán)境。
（9）正視校園文化建設，建設書香校園。建設教工文娛運動俱樂部，有肯定的場館和實施設備。
策略六：關懷愛護，進步待遇，讓教師成為人人傾慕的職業(yè)。
（1）建議從省級層面同一教師工資、津補貼、五險一金等標準，消弭因地方財力差異而導致的教師收入差異，避免經(jīng)濟越差的地方越留不住教師，教育越發(fā)落后的狀態(tài)出現(xiàn)。
（2）中間和省級當局定期對教師待遇保障落實情況進行督查，效果作為黨政向導班子和有關向導干部綜合考核評價、獎懲任免的緊張參考依據(jù)，確保各項政策措施周全落實到位，真正取得實效。繼承建立問責機制，通順民情通道，督促地方當局依法落實教師待遇。
（3）進一步保障和進步教師工資、福利，比如“七節(jié)一生”福利、農村教師的交通補貼、工作期間的生活費補貼、班主任津貼、年終獎勵性工資。黌舍公用經(jīng)費有限，以上待遇必要納入財政預算進行保障，以確保教師的收入水平不低于或高于公務員水平。否則就是當局給了政策，各校也只能是畫餅充饑。
（4）各校的辦公經(jīng)費要足額按時撥付，并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展水平漸漸有所進步。
（5）按國家、省級標準化解大班額，配足師資，減輕教師繁重的工作量。
（6）費盡心機助力教師專業(yè)成長。設立教師培訓專項資金，保障教師培訓時的差旅費、生活費和培訓費，不用教師本身掏腰包；投入資金，整合籌建縣級教師培訓中間，培養(yǎng)一批良好的縣級培訓師，提拔縣級層面培訓教師的能力和水平；積極向市、省、國家爭奪培養(yǎng)指標，給教師創(chuàng)造培訓的機會。
（7）關心教師身心健康，要求各校每二年公費為教師到二甲及以上醫(yī)院體檢一次。
（8）教育局工會常態(tài)化開展體裁比賽，引導各校工會常態(tài)化開展體裁運動，以雄厚教師生活。
（9）派遣生理學專家進校園，為教師開展生理講座，幫助教師疏導不良情緒。
（10）設立困難教師基金，給身患疾病、遭遇不幸等各種緣故原由造成經(jīng)濟困難的教師給予救濟，讓他們能安心工作。
（11）關愛退休教師，保障退休教職工的基本福利待遇按時足額發(fā)放；重陽節(jié)來一時，縣級層面要召開退休教師代表座談會，各校要召開全體退休教師座談會，聽取他們對教育工作的建議，表達組織對他們的關懷。
3.關于改動黌舍管理，進步教師職業(yè)幸福感的策略。
策略七：黌舍管理層要樹立服務意識，將教師冷暖憂樂記在心上。
隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢、新義務、新要求，行政體系體例改革的切入點和突破口，就是建設服務型當局。所以黌舍重要向導要變化自身的角色定位，俯下身子，傾聽教師的呼聲，一心一意為教師服務。
（1）賡續(xù)改善教師生活、工作、學習條件。要辦好教師食堂，搞好教師辦公室、周轉房配套設施，設立教師閱覽室，每人配備一臺辦公電腦，等等。讓教師吃好、歇息好、工作好、學習好。
（2）保障教師的基本福利待遇。黌舍要開源節(jié)流，建設節(jié)約型校園。壓縮各種開支，各方面爭奪資金，想盡辦法保障教師“七節(jié)一生”的工會福利、課后服務課時費、各種政策規(guī)定的津補貼按時足額發(fā)放。
（3）關心老弱貧病殘教師。教師生病住院，黌舍向導要去探望。教師怙恃去世，重要向導要親自去吊唁。教師在生活中碰到挫折、困難，黌舍向導要提供力所能及的幫助。通過各種措施和途徑，把溫暖獻給每一位教職員工。
（4）關注教師生理健康。一是管理層認真傾聽教師的呼聲，寬容教師的言行；二是每學期舉行一次生理講座，幫助教師排解不良情緒。
（5）開展雄厚多彩的教工體裁運動。工會要有計劃地開展各種球類、書畫類、器樂類、田徑類、娛樂類運動和比賽，以緩解教師的工作壓力和職業(yè)疲倦。
（6）為教師專業(yè)成長搭建各種平臺。一要推行“青藍工程”，老教師扶持年輕教師，二要充分發(fā)揮教研組在集體備課、研課、磨課中的作用，三要有針對性地開展各類專題講座，四要多為年輕教師爭奪縣培、省培和國培機會，五要為教師參加各類培訓提供資金支撐。
（7）大力贊譽和推介名優(yōu)教師。建議每個學期每個學科組要推出一堂精品課，推出一個學科主干；每個學期每個年級組推出一個班主任工作帶頭人；每個學期管理團隊推出一名良好行政管理人員和一名良好教研組長，等等，發(fā)給證書，進行贊譽，向教育局保舉申報高一級榮譽。每年教師節(jié)各校要隆重贊譽一批教育教學做出凸起成績的教師。
策略八：推行校務公開、民主管理，加強教師主人翁精神。
習總書記多次強調，江山就是人民，人民就是江山。黨最大的傷害是離開群眾，校長最大的傷害是離開教師。黌舍財務賬目、龐大采購和建設項目、晉級評優(yōu)、制度的制訂與修改，等等，都要經(jīng)職代會討論、表決，進行公示，讓所有的先生都有知情權。不能是校長或幾個重要向導私自做主，搞一言堂，暗箱操作，將教師做木偶人。
策略九：大力培育愛學、樂教、吃苦、奉獻的教師精神。
人在世是必要一種精神支持的。增強政治學習，幫助教師樹立精確的育人觀、成才觀、人生觀、價值觀，加強責任感、使命感，樹立校興我榮、校衰我恥的榮辱觀，賡續(xù)營造、積淀、形成一個黌舍獨有的教師精神。
4. 關于營造優(yōu)秀社會風尚，提拔教師職業(yè)幸福感的策略。
策略十：當局主導，全民參與，在全社會營造尊師重教優(yōu)秀風尚。
《中華人民共和國任務教育法》明確規(guī)定：“全社會應當尊重教師。”《中華人民共和國教育法》也明確提出“全社會應當關心和支撐教育事業(yè)的發(fā)展，全社會應當尊重教師。”考察一個地方是否真正正視教育，就看一個地方教師工作、生活的處境如何，就看一個地方百姓對教師的尊重程度如何。
（1）隆重贊譽。每年教師節(jié)，縣委、縣當局要召開隆重的贊譽大會，給那些師德高尚、工作認真、營業(yè)能力強、做出了凸起貢獻的教師發(fā)證書，給獎金，披綬帶，獻鮮花，讓他們享有偉大的榮譽感、成就感。每年教師節(jié)，每個中間校、縣直黌舍也要召開良好教師贊譽大會。
（2）大力宣傳。每年教師節(jié)前后，電視臺、報刊雜志要拓荒教育專欄，采訪報道教育工作，推介一批名優(yōu)教師；各州里要懸掛橫幅、出動宣傳車宣傳教育政策、尊師重教的緊張意義；組織良好教師宣講團，到各地各校進行良好事跡宣講，發(fā)揮良好教師的示范引領作用。
（3）走訪慰問。每年教師節(jié)前夕，縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村向導班子都要開展走訪慰問運動，傳達黨和當局對教育工作的要求和對教師的關愛。
（4）全民參與。倡導社會整體、企事業(yè)單位、愛心人士為教育捐款、捐物，改善辦學條件，設立教師獎勵基金，贊譽良好教師。
（五）取得了明顯的實踐性成效。
在科研工作中，課題組及時將研究出來的理論性成果付諸實踐，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，取得了特別很是好的實踐性成效。
1. 課題組成員以職業(yè)理想引領專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)發(fā)展提拔教學質量，以優(yōu)秀的教學業(yè)績實現(xiàn)人生價值。2018年以來，課題組16位成員先后榮獲各種獎勵362人次，其中國家級獎勵6個、省級60個、市級獎勵34個、縣級獎勵156個、州里和校級獎勵106個。三年來，我們課題組成員的思想境界、教學能力、科研水平都得到了長足發(fā)展。
2. 課題組成員根據(jù)問卷調查的效果和本身的研究所得，向縣委、縣當局、縣教育局提交了尊師重教建議書。該建議書圍繞“建設幸福校園，進一步提拔我縣中小學教師職業(yè)幸福感”的主題，從五個方面提出35條建議，得到了縣委、縣當局、縣教育局重要向導的高度正視。近三年來，縣委、縣當局，各州里黨委、當局對教育工作更正視了，投入的經(jīng)費是前所未有的，農村黌舍的辦學條件、校園環(huán)境越來越好，教師的待遇賡續(xù)進步，教師的職業(yè)幸福感得到顯明提拔。
3. 課題組各個成員根據(jù)調研效果和本身研究所得，均向所在黌舍管理層提交了以“構建幸福協(xié)調校園，加強教師主人翁精神”為主題的建議書，都得到了該校重要向導的高度正視。各校在改善辦學條件、創(chuàng)造鮮艷環(huán)境、進步教師待遇、增強人文關懷、促進教師專業(yè)成長等方面都做了很大努力，教師幸福感得到了顯明提拔。
4. 課題組各成員在各校開展講座和座談會，分享本身的研究所得，幫助先生及時排解各種不良情緒，指導他們學會心態(tài)調節(jié)，換個角度看題目，這個世界不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛和創(chuàng)造幸福的雙手，學會從工作中找樂趣，從成果中覓幸福。同時，各成員自身認真學習，努力鉆研，賡續(xù)進步教書育人本領，熱愛門生，用功工作，賡續(xù)干出了新的更好的成績，為所在黌舍的先生樹立了榜樣。
總之，通過課題組成員四年來的調研、思考、建言獻策和奔走努力，我縣教育工作在縣委、縣當局的高度正視和大力支撐下，縣教育局精心謀劃、精準施策，洞口教育呈現(xiàn)出艷陽高照、花木爭春的大好局面。農村黌舍的校園環(huán)境越來越美觀，基礎設施越來越完美，教師的待遇和地位賡續(xù)進步，激發(fā)了廣大教師干事創(chuàng)業(yè)的精氣神，他們樂意傾注更多的心血和精力去努力工作，校園人際關系更加協(xié)調美好，推動了我縣教育教學質量再上新臺階。近三年，我縣教育教學質量一向穩(wěn)居邵陽市九縣三區(qū)前三強，優(yōu)秀的教育教學質量已成為洞口縣一張引以為豪的咭片。
（六）形成了如下一些研究觀點
1. 現(xiàn)階段，農村教師總體幸福感不高，職業(yè)認同度低，大部分教師對教育缺乏真正的信奉和忠誠。
2. 提拔教師職業(yè)幸福感，當局作為是基礎，教師修為是關鍵，黌舍關愛是前提，社會尊重是動力。
3. 教育就是民生，在教育上投入再多的錢都不為過。
4. 教師也是民生。關注廣大農村教師的工作、生存狀況，也是關注民生；改善農村教師處境，也是改善民生。
5. 尊重教師才是真正正視教育。
6. 考察一個地方是否真正正視教育，就看一個地方教師工作、生活的處境如何，就看一個地方百姓對教師的尊重程度如何。
7. 實現(xiàn)任務教育均衡發(fā)展的前提，是大批良好教師樂意奔赴農村，堅守農村。
8. 用職業(yè)理想引領專業(yè)成長，用專業(yè)成長提拔教育質量，在凸起的教育業(yè)績中實現(xiàn)人生價值。
9. 教師的幸福在哪里？它在教師的辛勞勞動中，它在門生的茁壯成長中，它在教師的職業(yè)信奉和情懷中。
10. 假如一個教師僅僅把工作當作餬口的手段，他是難以體驗到做教師的幸福與快樂的。
11. 教師的幸福，就是他在繁重而漫長的工作中不感到厭倦，總能充滿愛好、充滿熱忱、充滿力量地去工作。
12. 教師工作必要少些暴躁，多些耐心；少些抱怨，多些奉獻；少些功利，多些情懷。
13. 一個擁有無窮幸福的先生，才能教出擁有無窮幸福的門生。
14. 不是教師工作自己缺少幸福，而是教師本人缺少發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的眼光與能力。
九、研究結論與新的思考
四年來，我們課題組全體成員認真學習課題研究基礎知識，閱讀了大量的理論書籍和專業(yè)性論文，在前人成果的基礎上斬荊前行。我們制定了細致的課題研究方案，腳扎實地，循規(guī)蹈矩，做好每個環(huán)節(jié)的工作，每完成一個階段的義務，大家及時總結經(jīng)驗，撰寫論文，收集成果，并部署下一階段的工作。碰到困難時，或向專家請教，請他們解疑釋難，指明方向，或課題組成員共同商討，攻堅克難?？蒲械哪康氖墙鉀Q實際存在的題目。我們針對農村教師職業(yè)幸福感缺失的近況，深入分析其中的緣故原由，有針對性地從四個方面提出了十個對策，并將對策付諸實施，取得了很好的實踐性成果。悉數(shù)實現(xiàn)了課題研究方案中預設的各項目標?？梢?，我們的科研工作是富有成效、具有推廣價值的。
同時，我們還產生了如下一些感慨：
1. 課題研究并不是一項高深莫測的工作，只要我們客氣學習，認真調查，深入思考，及時總結，其實每個教師都可以成為研究者。
2. 為農村教師謀劃幸福，就是在為農村教育謀劃將來，我們的課題研究特別很是故意義。
3. 實現(xiàn)任務教育均衡發(fā)展的前提，是大批良好教師樂意奔赴農村，堅守農村。
4. 教師也是民生。關注廣大農村教師的工作、生存狀況，也是關注民生；改善農村教師處境，也是改善民生。
5. 隨著黨和國家對農村教育的正視和投入，農村教師的前途將一片光明，農村教育的天空將霞光漫天。
但在研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些題目碰到了一些困難：
一是許多農村黌舍根本沒有科研風氣，教師沒有科研意識，只知道按部就班地備課、上課、閱卷。有些先生參加課題研究，也是出于晉級加分必要，根本不知道如何做課題，以為拼湊幾篇文章，開幾次會，拍幾張照片就可以了。課題就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力。一個缺乏創(chuàng)新精神的教師，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的門生？一個沒有課題研究的黌舍，如何擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命？
二是農村黌舍公用經(jīng)費嚴重，我們課題組的經(jīng)費就更嚴重了。開調研會、研討會、座談會時，各成員從各地趕赴集會地點，交通費、午餐費都要自掏腰包。想聘請幾個專家來給課題組成員進行培訓和引導，給黌舍先生做幾個講座，付不了經(jīng)費，只能一降再降、一壓再壓。
三是全社會眼光都在關注農村教師幸福感不高的時候，卻忽視了經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的縣城中小學教師正處在一個特別很是難堪的境地。他們領著和農村教師一樣的基本工資，卻沒有享受農村教師的任何津補貼；他們擁有著城里人的身份，卻沒有城里公務員、大夫的那份收入和光鮮；他們要承受城里生活的高消耗卻袋中沒有幾個錢。如今國家對教師從事家教家養(yǎng)、到培訓機構兼課的舉動劃了紅線。這是紀律，必須遵守，但這些先生每月拿著有限的一點工資，如何實現(xiàn)衣食住行、養(yǎng)家糊口就該好好琢磨了。
或許，以上的一些疑心又將是新的課題要研究解決的題目。
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《提拔農村教師職業(yè)幸福感的對策研究》課題組
（執(zhí)筆人：尹德群）
2021年4月12日
