淺談農(nóng)村初中校長如何提拔教學(xué)向?qū)Я?/span>
湖南省洞口思源實驗黌舍 謝建波
【擇要】教學(xué)是黌舍的核心工作，校長的教學(xué)向?qū)Яκ切ｉL向?qū)ЯΦ暮诵摹＾r(nóng)村初中師資力量微弱，教學(xué)資源有限，校長要把教學(xué)明確為黌舍的工作重心，積極構(gòu)建以教學(xué)為核心的校園文化，實施有用的教學(xué)流程管理，對教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)評價，促進門生周全發(fā)展，成就教師專業(yè)發(fā)展，修建教學(xué)向?qū)Ч餐w，從而提拔自身的教學(xué)向?qū)ЯΑ?/span>
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 校長 教學(xué)向?qū)Я?/span>
【作者簡介】謝建波，1980年出生，男，湖南省邵陽市洞口縣人，本科學(xué)歷，湖南省洞口思源實驗黌舍黨支部書記、校長，中學(xué)物理高級教師。研究方向：黌舍管理,初中物理教學(xué)。
校長的教學(xué)向?qū)切ｉL對黌舍教學(xué)管理制度的完美與創(chuàng)新，對教師教學(xué)理念和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，對門生綜合能力發(fā)展的引領(lǐng)，校長的教學(xué)管理思想和策略要綜合考慮當(dāng)局政策、黌舍內(nèi)外辦學(xué)環(huán)境、本校教師教情、門生學(xué)情、本人管理天資而形成，應(yīng)是既具有校長有用教學(xué)向?qū)Ч残?，又具有本人獨特的個性。校長教學(xué)向?qū)Яχ感ｉL根據(jù)自身教學(xué)理念，通過對黌舍教育教學(xué)運動主體的向?qū)В龠M教師專業(yè)發(fā)展，促進門生周全發(fā)展，通過實施教育教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)愿景，促進黌舍團體發(fā)展的能力。本人從事了多年的農(nóng)村初中管理工作，本文重要從黌舍管理的實踐操作層面來談如何提拔農(nóng)村初中校長的教學(xué)向?qū)ЯΑ?/span>
教學(xué)是黌舍的核心工作，校長教學(xué)向?qū)Яκ屈Z舍的軟實力，其強弱直接關(guān)系到黌舍教學(xué)質(zhì)量的高低。初中學(xué)段是孩子肄業(yè)生涯中一個緊張的承上啟下的階段，其教育的難度和緊張性都特別很是顯明，地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村初中，教育力量相對微弱，其教育難度更大，這些地區(qū)每每缺少專業(yè)引領(lǐng)，自立發(fā)展意識不濃，校長的教學(xué)向?qū)Яσ粯悠匠］^弱?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）強調(diào)“把促進公平作為國家基本教育政策”，“努力促進任務(wù)教育均衡發(fā)展”。[1]所以提拔農(nóng)村初中校長的教學(xué)向?qū)Я?，是進步教育質(zhì)量、促進教育公平、落實教育扶貧的有力推手。
那么，農(nóng)村初中校長如何去提拔教學(xué)向?qū)Яδ?？在?dāng)前教育面臨周全改革的時代背景下，我認為提拔農(nóng)村初中校長的教學(xué)向?qū)Я梢詮囊韵铝鶄€方面動手。
一、明確黌舍教學(xué)使命
黌舍的核心工作是教學(xué)，美國黌舍管理協(xié)會卓異研究獎獲得者喬·布拉澤博士在《20位美國良好校長如何創(chuàng)建好黌舍》中提出，行政管理是為教育改動服務(wù)的，校長最緊張的工作是教學(xué)向?qū)У墓ぷ鳌?/span>[2]分外是在教育資源缺乏的農(nóng)村，作為農(nóng)村初中校長肯定要有應(yīng)有的膽魄和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，帶領(lǐng)教師們從紛繁復(fù)雜的行政性事務(wù)和社會性事務(wù)中解脫出來，把工作重心放在教學(xué)上，黌舍的統(tǒng)統(tǒng)工作都要為教學(xué)服務(wù)。可想而知，假如師生們經(jīng)常疲于各種行政性事務(wù)之中，忙于應(yīng)付上面的各種無謂的檢查，過多地應(yīng)付性地去參與社會各部門的一些主題運動，就會導(dǎo)致黌舍工作主次不分，分散師生的教學(xué)細致力，虛耗教學(xué)時間，降低教學(xué)服從。國內(nèi)學(xué)者褚宏啟、劉景教授撰寫的《校長教學(xué)向?qū)ЯΦ奶岚巍獜摹按笮ｉL”該不該進“小課堂”談開去》中也提到了“黌舍最緊張的事，就是發(fā)生在最小的課堂里面的事，校長應(yīng)該回歸黌舍工作原點，著力進步自身教學(xué)向?qū)芰?。?/span>[3]作為農(nóng)村初中校長要間接或直接地通過自身的影響力，充分調(diào)動各方面有利于教育教學(xué)的資源，為師生服務(wù)，讓教師們能集中精力教學(xué)，賡續(xù)朝著黌舍教學(xué)目標努力，最終達到共同的美好愿景，從而持續(xù)促進門生的周全發(fā)展。
二、構(gòu)建黌舍以教學(xué)為核心的校園文化
校園文化是一個很廣的概念范疇，指的是黌舍所具有的特定的精神面貌和文化氛圍，一樣平常包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。農(nóng)村初中教育投入和教育資源相對有限，對于校園文化建設(shè)想要“轟轟烈烈”是特別很是困難的，再者說“叫花子和龍王比寶”沒有那個需要。農(nóng)村初中校長在向?qū)@文化建設(shè)過程中要堅持以教學(xué)為核心，花少量的錢，辦更多的有效的事，積累沉淀有現(xiàn)實意義的接地氣的教學(xué)文化，讓校園文化服務(wù)于教學(xué)，辦“少投入起大作用”的校園文化。在校園制度文化建設(shè)過程中，校長要高度正視教學(xué)管理制度的建設(shè)，正視校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。如：在教師中樹立以教書育人為榮的思想，讓教師以教好門生為己任，甘于清貧，樂于扎根農(nóng)村初中教育，不攀比物質(zhì)享受，發(fā)揚艱苦樸素、無私奉獻的精神，人人爭做新時代“四有”好教師。如：在門生中弘揚用功努力、刻苦讀書的風(fēng)氣，積極宣傳“知識改變命運，讀書成就將來”，“農(nóng)家的孩子早當(dāng)家”等思想，在門生中形成振奮圖強、你追我趕的優(yōu)秀學(xué)風(fēng)。在校園文化建設(shè)過程中，始終堅持把教學(xué)工作擺在首位，黌舍的統(tǒng)統(tǒng)工作都要圍繞教學(xué)工作睜開，為教學(xué)服務(wù)。農(nóng)村初中校長堅守了校園文化的教學(xué)核心作用，也就是在提拔教學(xué)向?qū)ЯΑ?/span>
三、有用管理教學(xué)流程
對于農(nóng)村初中黌舍，師資力量微弱，教師參差不齊，外出學(xué)習(xí)進修機會不多，教學(xué)水平一樣平常，校長在向?qū)Ы虒W(xué)的過程中，對教學(xué)流程的規(guī)范、有用、有序管理是特別很是需要的。如：對備課做出詳細要求，要求年輕教師備課要達到什么水準，年老教師備課要達到什么水準；要求教師要備門生、備教材、備課堂結(jié)構(gòu)；規(guī)定各學(xué)科每周集體備課的時間、組織情勢、所要達成的目標等。如：對上課做出一些詳細的要求，規(guī)定門生是課堂上學(xué)的主體，教師是教的主體，課堂教學(xué)要以門生為中間；合理運用自立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，“尊重教育教學(xué)規(guī)律，看重培養(yǎng)門生的責(zé)任意識、創(chuàng)新精神和實踐能力”；[4]充分考慮和把握門生質(zhì)疑、提問、思考的時機，為其留足時間和空間；強調(diào)教學(xué)的重點在課堂，進步每節(jié)課的質(zhì)量是抓好教學(xué)的關(guān)鍵，要向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，進步課堂教學(xué)的服從。如：對課后作業(yè)設(shè)計的要求，要求面向全體門生分層分步設(shè)計，要充分考慮門生的個體差異，因材施教；要充分考慮門生的熟悉規(guī)律，循規(guī)蹈矩；要認真落實任務(wù)教育課程標準，切實減輕門生過重課業(yè)負擔(dān)。如：建立完美的聽課與評課制度，校長可以少上課或不上課，但必須“常聽課，會評課”，校長要經(jīng)常深入課堂聽課并對課堂教學(xué)進行引導(dǎo)，校長不肯定要精通每門學(xué)科教學(xué)，但必須認識每門學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，校長要能諳練掌握教育信息技術(shù)的應(yīng)用，校長要精通一至兩門專業(yè)學(xué)科教學(xué)，并能成為黌舍中這些學(xué)科的領(lǐng)武士物、學(xué)科專家、名師，從而形成教學(xué)向?qū)Я?。校長的教學(xué)向?qū)Я捅憩F(xiàn)在落實這些教學(xué)流程、規(guī)范這些教學(xué)流程的管理上。作為農(nóng)村初中，我們要讓教學(xué)沿著精確的方向前進，努力進步教學(xué)質(zhì)量，改變農(nóng)村初中教學(xué)的落后狀態(tài)，從而提拔校長的教學(xué)向?qū)ЯΑ?/span>
四、對黌舍教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)有用評價
好的教學(xué)評價會對教育教學(xué)起到優(yōu)秀的促進作用，不良的教學(xué)評價會干擾教學(xué)，甚至?xí)虒W(xué)起反作用，校長的教學(xué)向?qū)Яσ脖憩F(xiàn)在對黌舍教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)有用評價上。對農(nóng)村初中黌舍而言，校長要根據(jù)本校的現(xiàn)實情況，結(jié)合本校的教學(xué)基礎(chǔ)制訂切實可行的能促進門生周全發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價標準。制訂教學(xué)質(zhì)量評價標定時要盡可能客觀、公正、科學(xué)、體系、周全，要涵蓋對教學(xué)質(zhì)量的過程評價、效果評價和社會公眾評價，評價要能促進教育教學(xué)的再發(fā)展，再進步。如：對教學(xué)質(zhì)量的過程評價，既要量化評價細則，確保教師在教學(xué)過程中的每一個工作細則都要落實到位，又要防止教師在教學(xué)過程中應(yīng)付了事、裝樣子、浮于外觀、不著現(xiàn)實，過程性評價中，最緊張的是要做到跟蹤到位，量化到位。如：對教學(xué)效果的評價上，農(nóng)村初中黌舍在制訂標定時肯定要切合現(xiàn)實，目標定高了，達不成目標，教師們就會失去信念，目標定低了，特別很是容易實現(xiàn)，就會失去激勵的作用，同時，農(nóng)村初中教學(xué)效果受各種外部因素的影響和沖擊較大，我們還要充分考慮教學(xué)效果的波動情況，適時適度進行調(diào)整。如：對教學(xué)的社會公眾評價，我們每個學(xué)期或?qū)W年可以組織對教師的教學(xué)進行民主評議，可以組織家長對教師的教學(xué)進行評議，黌舍向?qū)?、先生之間可以進行互評，也可以組織同窗們對先生的教學(xué)進行評議，在評議過程中，要建立精確的導(dǎo)向，避免人情化和跟風(fēng)似的評價。農(nóng)村初中校長要正視對黌舍教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的建設(shè)，校長對黌舍教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)有用的評價水平，也就是校長的教學(xué)向?qū)Яλ健?/span>
五、進步教學(xué)質(zhì)量，促進師生發(fā)展
教學(xué)質(zhì)量是黌舍發(fā)展的生命線，但教學(xué)質(zhì)量不能僅僅局限于有限的知識教學(xué)、考試的分數(shù)和學(xué)考的升學(xué)率，作為農(nóng)村初中黌舍，要將進步門生綜合素質(zhì)，促進門生周全發(fā)展，創(chuàng)辦農(nóng)村初中地方教育特色，促進社會的周全提高作為進步教學(xué)質(zhì)量的緊張內(nèi)容。如：校長要加強課程意識，黌舍的課程設(shè)置要能促進門生的德、智、體、美、勞周全發(fā)展，要將中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化融入校園，融入課堂，要將有益的地方特色文化引入校園，引入課堂，正視養(yǎng)成教育，促進全民閱讀運動，培養(yǎng)門生的社會主義核心價值觀和核心素養(yǎng)，要關(guān)注課程實施的全過程，進步課程實行力。教學(xué)相長，要將提拔教師素質(zhì)和進步教師的教育教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，成就教師幸福的職業(yè)人生作為進步教學(xué)質(zhì)量的緊張組成部分。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，農(nóng)村初中黌舍優(yōu)質(zhì)師資隊伍的短缺憑“等、靠、要”是解決不了題目的，我們要積極組織開展教研運動和教學(xué)改革，以研促教，以改促教，為教師規(guī)劃專業(yè)成長之路，搭建成長平臺；建設(shè)學(xué)習(xí)型組織引領(lǐng)教師自立發(fā)展，切實減輕教師工作壓力，激發(fā)教師工作熱情和活力；尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗和伶俐，積極推進教學(xué)改革與創(chuàng)新。如：我們可以充分行使當(dāng)代信息技術(shù)手段，建設(shè)具有黌舍特色的“名師工作坊”，鼓勵帶動教師專業(yè)發(fā)展；費盡心機引進優(yōu)質(zhì)教育資源，強化專業(yè)引領(lǐng)，打造“名師工程”，助推教師專業(yè)發(fā)展；行使黌舍現(xiàn)有師資力量，以強帶弱，以老帶新，師徒結(jié)對建立“青藍工程”，促進教師和諧發(fā)展、均衡發(fā)展。促進門生的周全發(fā)展，成就門生將來的幸福人生，促進教師的專業(yè)發(fā)展，成就教師幸福的職業(yè)人生也就是成就了校長的教學(xué)向?qū)Я?，成就了黌舍的發(fā)展。
六、修建教學(xué)向?qū)Ч餐w，形成教學(xué)向?qū)Ш狭?/span>
校長的教學(xué)向?qū)Ъ扔薪虒W(xué)思想理念的引領(lǐng)，又有對教學(xué)運動的視導(dǎo)與評鑒，針對農(nóng)村初中黌舍管理體系體例還不夠完美，管理機構(gòu)還不夠健全，校長要細致增強對黌舍層面和教師層面的教學(xué)向?qū)?，要連合帶領(lǐng)分管教學(xué)的副職、各部門負責(zé)人、主干教師等建立一個以校長為中間和諧同一的教學(xué)向?qū)F隊，努力培養(yǎng)中層教學(xué)向?qū)Ц刹?，培養(yǎng)向?qū)椭鞲山處煟e極開發(fā)、培育中層教育教學(xué)向?qū)Яα?，“在校?nèi)建立教學(xué)向?qū)е误w系，執(zhí)行分權(quán)向?qū)?，形成教學(xué)向?qū)Ш狭Γ藿ń虒W(xué)向?qū)Ч餐w，校長要做好教學(xué)向?qū)д叩南驅(qū)А！?/span>[5]“校長要通過民主程序和廣泛宣傳，將黌舍教學(xué)發(fā)展目標轉(zhuǎn)化成所有教職工、門生乃至家長的共同愿景，激勵各種利益相干者和諧同等，為實現(xiàn)這一目標而努力?！?/span>[6]校長在發(fā)揮教學(xué)向?qū)ЯΦ倪^程中，要能遠見卓見，要能敏銳而正確地判斷事情的輕重緩急，做到主次分明；在實施教學(xué)向?qū)У臅r候，校長要具有優(yōu)秀的溝通能力，有優(yōu)秀的與教職工合作的能力，有優(yōu)秀的合理授權(quán)的能力，有綜合考慮統(tǒng)領(lǐng)全局的能力。分外是農(nóng)村初中——“麻雀雖小五臟俱全”更突顯校長這些能力的緊張性。同時，校長小我的精力和時間都是有限的，校長還要故意識地抓大放小，捉住影響黌舍教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性題目，而不要陷入詳細瑣碎的一樣平常性教學(xué)管理運動（如：例行的工作檢查，各部門的常規(guī)管理）之中，要能高屋建瓴、統(tǒng)籌全盤。
校長教學(xué)向?qū)Яκ切ｉL向?qū)ЯΦ暮诵?，關(guān)系著黌舍的發(fā)展與提高。湖南從2018年起進入新高考，現(xiàn)行的初中門生都要面對新高考，如何讓農(nóng)村初中教學(xué)有用對接新高考，也將成為農(nóng)村初中校長教學(xué)向?qū)ЯΦ囊淮筇翎叀ＰｉL的教學(xué)向?qū)Я扔袑虒W(xué)的向?qū)?，又有對教學(xué)的管理，作為農(nóng)村初中校長，我們要在專業(yè)引領(lǐng)及規(guī)范制度的束縛下自動發(fā)展，增強自立學(xué)習(xí)，更新教育觀念，積極參與各類培訓(xùn)運動，向良好搭檔學(xué)習(xí)，雄厚專業(yè)知識；積極投入教學(xué)管理實踐，在實踐中生成、修煉、形成本身的教育教學(xué)思想；學(xué)、思、行結(jié)合提拔教學(xué)向?qū)ЯΓ屴r(nóng)村門生、貧困孩子受到更好的初中學(xué)段教育，努力進步農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量，積極相應(yīng)教育扶貧政策，促進教育公平，促進任務(wù)教育均衡發(fā)展。
參考文獻
[1] 楚江亭. 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）中小黌舍長讀本. 北京師范大學(xué)出版社 2010
[2] (美）喬.布拉澤（JoBlase)著. 《20位美國良好校長如何創(chuàng)建好黌舍》. 中國青年出版社. 2010.10.1
[3] 褚宏啟，劉景. 校長教學(xué)向?qū)ЯΦ奶岚巍獜摹按笮ｉL”該不該進“小課堂”談開去. [B]. 中小學(xué)管理. 2010.（3）.
[4] 教育部.《任務(wù)教育黌舍校長專業(yè)標準》.2013.2.4
[5] 龍勇，孫錦明. 近十年中小黌舍長教學(xué)向?qū)Яρ芯渴鲈u. [B]. 中小學(xué)管理. 2012.（11）.
[6] 趙德成. 校長教學(xué)向?qū)ЯΓ合驅(qū)裁磁c怎么向?qū)В?span lang="EN-US">. [J]. 中小學(xué)管理. 2010.
