——基于義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中高考的協(xié)同機(jī)制構(gòu)建
劉高華
【內(nèi)容摘要】本文聚焦農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考的差異，從目的、內(nèi)容、實(shí)施方式及社會(huì)影響等維度進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合農(nóng)村初中、高中對(duì)兩類考試的不同認(rèn)識(shí)，探討背后的教育公平與質(zhì)量矛盾。研究發(fā)現(xiàn)，83%的受訪農(nóng)村學(xué)校將超過(guò)70%的師資力量投向中高考科目，反映出質(zhì)量監(jiān)測(cè)在資源分配中的邊緣地位，導(dǎo)致教育目標(biāo)功利化、綜合素質(zhì)教育邊緣化。基于案例分析與文獻(xiàn)研究，本文提出優(yōu)化農(nóng)村教育評(píng)價(jià)體系的路徑，如強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)的政策引導(dǎo)、平衡升學(xué)與素質(zhì)教育的資源配置等，為破解農(nóng)村教育困境提供理論參考。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中高考 教育評(píng)價(jià)體系
農(nóng)村教育作為中國(guó)教育體系的關(guān)鍵部分，其質(zhì)量關(guān)乎教育公平與社會(huì)進(jìn)步。然而，農(nóng)村教育長(zhǎng)期面臨資源匱乏、師資薄弱等挑戰(zhàn)。近年來(lái)，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考這兩種重要的教育評(píng)價(jià)方式在農(nóng)村教育中呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)致力于促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，而中、高考作為傳統(tǒng)選拔機(jī)制，仍是農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)階層躍升的主要途徑。這種“雙軌制”評(píng)價(jià)體系加劇了農(nóng)村教育實(shí)踐的復(fù)雜性。農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)這兩種評(píng)價(jià)方式的認(rèn)知存在差異，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)矛盾與困惑。本文將分析義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考在農(nóng)村教育中的區(qū)別，并探討其對(duì)農(nóng)村教育的影響，以期為調(diào)和兩者沖突提供思路。
一、農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考的區(qū)別
（一）目的差異
義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考在目的上存在顯著差異。質(zhì)量監(jiān)測(cè)以教育公平為導(dǎo)向，通過(guò)評(píng)估教育過(guò)程與結(jié)果，識(shí)別區(qū)域間、校際差異，推動(dòng)資源均衡配置。例如，"根據(jù)《邵陽(yáng)縣2023年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》，縣域內(nèi)農(nóng)村初中物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)率僅為42.3%，較城區(qū)學(xué)校（78.5%）低36.2個(gè)百分點(diǎn)。以邵陽(yáng)縣部分農(nóng)村初中，因?qū)嶒?yàn)器材短缺，九年級(jí)化學(xué)課僅能完成教材要求的58%的演示實(shí)驗(yàn)，2023年邵陽(yáng)縣教育局聯(lián)合省級(jí)財(cái)政啟動(dòng)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)攻堅(jiān)計(jì)劃”，為農(nóng)村學(xué)校配發(fā)實(shí)驗(yàn)箱300套，但覆蓋率仍不足60%。其核心是促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。相比之下，中、高考作為社會(huì)分層工具，以分?jǐn)?shù)為杠桿實(shí)現(xiàn)學(xué)生分流，中考決定普職分離，高考決定高等教育機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)顯示，2022年農(nóng)村地區(qū)本科錄取率僅為38%，低于城市地區(qū)的65%。這種差異導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校更重視中、高考，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系到學(xué)生的升學(xué)前途和學(xué)校的聲譽(yù)，而忽視了質(zhì)量監(jiān)測(cè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
（二）內(nèi)容差異
義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考在內(nèi)容上存在顯著差異。質(zhì)量監(jiān)測(cè)注重德、智、體、美、勞等多方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，涵蓋德育實(shí)踐、心理健康、藝術(shù)素養(yǎng)等非學(xué)術(shù)指標(biāo)，旨在全面評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校整體教育水平。例如，邵陽(yáng)縣2022年體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)顯示，農(nóng)村初中生肺活量合格率為68%，低于城區(qū)學(xué)校的89%。
表1 邵陽(yáng)縣農(nóng)村與城區(qū)初中生體質(zhì)健康合格率（2022）
項(xiàng)目 | 農(nóng)村合格率 | 城區(qū)合格率 |
肺活量 | 68% | 89% |
50米跑 | 72% | 91% |
坐位體前屈 | 65% | 82% |
相比之下，中、高考主要聚焦語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等核心學(xué)科，強(qiáng)調(diào)解題能力與應(yīng)試技巧，側(cè)重學(xué)術(shù)能力的考核。這種內(nèi)容差異導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在應(yīng)對(duì)中、高考時(shí)，往往忽視綜合素質(zhì)教育，甚至出現(xiàn)某農(nóng)村地區(qū)高中為沖刺高考，高三全年取消體育、音樂(lè)課程的現(xiàn)象，使得義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
（三）實(shí)施方式差異
義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考在實(shí)施方式上存在顯著差異。質(zhì)量監(jiān)測(cè)通常采用分層隨機(jī)抽樣的方式，每3年覆蓋全國(guó)所有縣區(qū)，結(jié)果不公開(kāi)個(gè)體成績(jī)，主要用于教育診斷與改進(jìn)。然而，部分學(xué)校因未被抽中而忽視監(jiān)測(cè)要求，導(dǎo)致數(shù)據(jù)代表性不足。相比之下，中、高考要求所有學(xué)生參加，成績(jī)公開(kāi)且直接影響升學(xué)，形成了“分?jǐn)?shù)排名—資源分配—社會(huì)聲譽(yù)”的連鎖反應(yīng)。調(diào)研顯示，90%的農(nóng)村教師認(rèn)為“學(xué)校聲譽(yù)完全取決于中高考升學(xué)率”。這種差異使得農(nóng)村學(xué)校對(duì)中、高考的重視程度遠(yuǎn)高于質(zhì)量監(jiān)測(cè)，因?yàn)榍罢咧苯雨P(guān)系到學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)和學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)。
（四）結(jié)果使用差異
義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考的結(jié)果使用存在顯著差異。質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)果主要用于教育政策調(diào)整和學(xué)校改進(jìn)，例如教師培訓(xùn)、教材開(kāi)發(fā)等宏觀層面的優(yōu)化，但不對(duì)個(gè)人成績(jī)進(jìn)行公開(kāi)，對(duì)個(gè)體學(xué)生也無(wú)直接影響。然而，其局限性在于整改周期較長(zhǎng)，例如美育師資缺口是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，尤其在農(nóng)村地區(qū)更為突出。某省監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示農(nóng)村學(xué)校美育師資缺口達(dá)40%，解決這個(gè)問(wèn)題及效果顯現(xiàn)都需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此整改周期較長(zhǎng)，一般需要3-5年。相比之下，中、高考成績(jī)不僅公開(kāi)，還直接影響學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)，甚至左右家庭的經(jīng)濟(jì)決策，比如家長(zhǎng)為孩子支付高中擇校費(fèi)。這種差異導(dǎo)致農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生更關(guān)注中、高考成績(jī)，而對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)果缺乏了解與重視。一名農(nóng)村家長(zhǎng)曾表示：“考不上重點(diǎn)高中，孩子只能打工，監(jiān)測(cè)成績(jī)?cè)俸靡矝](méi)用?！?/span>
二、農(nóng)村初中、高中對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考的認(rèn)識(shí)分析
（一）農(nóng)村初中對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中考的認(rèn)識(shí)
農(nóng)村初中普遍將中考視為教育的核心目標(biāo)，學(xué)校資源和教學(xué)安排均圍繞中考展開(kāi)，而對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)則多持敷衍態(tài)度。九年級(jí)班主任李老師在訪談中坦言：“去年我校被抽中參加省級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，那兩個(gè)月真是“兩面作戰(zhàn)”——上午按中考進(jìn)度講數(shù)學(xué)壓軸題，下午突擊排練監(jiān)測(cè)要求的合唱和實(shí)驗(yàn)操作。監(jiān)測(cè)一結(jié)束，校長(zhǎng)立刻開(kāi)會(huì)要求“把耽誤的課時(shí)補(bǔ)回來(lái)”，學(xué)生連續(xù)兩周每天加3節(jié)晚自習(xí)。相比之下，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)被當(dāng)作“額外任務(wù)”，學(xué)校通常采取“突擊式”準(zhǔn)備，僅在抽測(cè)前兩周集中訓(xùn)練監(jiān)測(cè)科目，日常教學(xué)仍以中考為核心。教師們普遍認(rèn)為“質(zhì)量監(jiān)測(cè)的臨時(shí)性特征導(dǎo)致其難以融入學(xué)校常態(tài)化管理體系，中考才是實(shí)實(shí)在在的”，反映出農(nóng)村初中在質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中考之間的“雙重困境”。
（二）農(nóng)村高中對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與高考的認(rèn)識(shí)
農(nóng)村高中普遍將高考視為唯一目標(biāo)，學(xué)校的一切活動(dòng)均圍繞高考展開(kāi)，評(píng)價(jià)體系的單一化導(dǎo)致素質(zhì)教育處于邊緣地位。大多農(nóng)村高中校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校的核心任務(wù)是提高高考升學(xué)率，其他評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)校的影響微乎其微。高考成績(jī)不僅決定學(xué)校的聲譽(yù)，教師的績(jī)效考核與高考成績(jī)掛鉤。某農(nóng)村高中因連續(xù)兩年高考成績(jī)下滑，校長(zhǎng)甚至被調(diào)離崗位。雖然義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在高中階段不再實(shí)施，但其在初中階段形成的應(yīng)試傾向仍延續(xù)至高中，學(xué)生反饋稱“高中老師常說(shuō)，你們初中就沒(méi)打好基礎(chǔ)，現(xiàn)在只能拼命刷題”，反映出農(nóng)村高中在教育理念和實(shí)踐上的困境。
（三）家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考的認(rèn)知矛盾
在農(nóng)村教育中，家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)知存在顯著矛盾，表現(xiàn)為理想認(rèn)同與現(xiàn)實(shí)選擇的沖突。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然80%的家長(zhǎng)在理念上支持“全面發(fā)展”，但95%的家長(zhǎng)在實(shí)際行動(dòng)中仍要求孩子“一切為中考讓路”。"邵陽(yáng)縣初中學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)張女士直言：“去年我兒子回來(lái)抱怨音樂(lè)課被數(shù)學(xué)老師占了，我去學(xué)校找老師理論。班主任給我看了一份數(shù)據(jù)：全鎮(zhèn)去年中考前50名的學(xué)生，48個(gè)是補(bǔ)習(xí)班“加餐”出來(lái)的。老師說(shuō)：“家長(zhǎng)同志，您要孩子唱首歌就能考上高中，我現(xiàn)在就恢復(fù)課程?！边@話雖然難聽(tīng)，但現(xiàn)實(shí)擺在這里。”與此同時(shí)，學(xué)生自身的認(rèn)知也在不同階段發(fā)生變化。低年級(jí)學(xué)生往往期待豐富的課程和多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但在升入畢業(yè)班后，受升學(xué)壓力和家長(zhǎng)期望的影響，學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求增加考試科目的練習(xí)時(shí)間，甚至放棄部分非考試科目。這種矛盾不僅凸顯了農(nóng)村教育中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突，也反映出家長(zhǎng)和學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)之間的無(wú)奈妥協(xié)，揭示了農(nóng)村教育在追求公平與質(zhì)量提升過(guò)程中面臨的深層困境。
三、優(yōu)化義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考的建議
農(nóng)村教育評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化需從沖突根源入手，構(gòu)建“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考之間存在顯著張力。質(zhì)量監(jiān)測(cè)強(qiáng)調(diào)過(guò)程公平與綜合素質(zhì)，但中、高考固化了“分?jǐn)?shù)至上”的結(jié)果導(dǎo)向，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在有限的師資和設(shè)施條件下，難以兼顧素質(zhì)要求與升學(xué)需求。為化解這一矛盾，政策層面：一將質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果納入地方政府教育考核指標(biāo)，倒逼資源投入。邵陽(yáng)縣2023年試行‘監(jiān)測(cè)-撥款’聯(lián)動(dòng)機(jī)制后，農(nóng)村初中藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)率從2021年的不足10%提升至2023年的35%以上。其中，音樂(lè)課開(kāi)設(shè)率增長(zhǎng)25.6個(gè)百分點(diǎn)，美術(shù)課增長(zhǎng)24.6個(gè)百分點(diǎn)，反映出政策對(duì)農(nóng)村素質(zhì)教育的顯著推動(dòng)作用。
表2邵陽(yáng)縣農(nóng)村初中藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)率變化（2021-2023）數(shù)據(jù)表與圖示
年份 | 音樂(lè)課開(kāi)設(shè)率 | 美術(shù)課開(kāi)設(shè)率 | 綜合藝術(shù)活動(dòng)參與率 |
2021 | 9.5% | 8.2% | 15.3% |
2022 | 22.7% | 18.4% | 28.6% |
2023 | 35.1% | 32.8% | 41.2% |
二將監(jiān)測(cè)結(jié)果與資源分配掛鉤。邵陽(yáng)縣教育局2023年試點(diǎn)方案顯示，將質(zhì)量監(jiān)測(cè)的“體美勞合格率”與高中招生指標(biāo)分配聯(lián)動(dòng)后，農(nóng)村學(xué)校體藝課程參與率提升至41%。
表3：邵陽(yáng)縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中考指標(biāo)聯(lián)動(dòng)規(guī)則（2023）
義務(wù)教育學(xué)校監(jiān)測(cè)總分排名 | 邵陽(yáng)縣一中定向生追加名額 |
全縣前10% | +5% |
全縣11%-30% | +3%" |
在學(xué)校層面，推行“基礎(chǔ)學(xué)科+素質(zhì)拓展”的課程模塊，上午主攻中高考科目，下午開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，平衡應(yīng)試與素質(zhì)教育。社會(huì)層面則需通過(guò)媒體宣傳職業(yè)教育成功案例，改變家長(zhǎng)對(duì)“普高熱”的認(rèn)知偏差。 同時(shí)，AI技術(shù)賦能是關(guān)鍵，可建立農(nóng)村教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生發(fā)展，為教師提供個(gè)性化教學(xué)建議。浙江省利用AI分析監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，為農(nóng)村薄弱學(xué)科推送名師在線課程，助力精準(zhǔn)改進(jìn)。通過(guò)政策、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同發(fā)力，農(nóng)村教育評(píng)價(jià)體系有望實(shí)現(xiàn)從單一應(yīng)試到多元發(fā)展的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教育公平與質(zhì)量的全面提升。
農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中、高考在目的、內(nèi)容及實(shí)施方式上的差異，本質(zhì)上反映了教育公平“過(guò)程”與“結(jié)果”的矛盾。當(dāng)前，農(nóng)村教育過(guò)度聚焦于中、高考的選拔功能，忽視了質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)教育公平與質(zhì)量提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，導(dǎo)致政策目標(biāo)難以落地。要破解這一困局，必須構(gòu)建多元化的教育評(píng)價(jià)體系。一方面，通過(guò)制度設(shè)計(jì)強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)的約束力，使其成為推動(dòng)教育公平和質(zhì)量提升的重要抓手；另一方面，推動(dòng)中、高考改革，增加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的權(quán)重，打破單純以分?jǐn)?shù)論英雄的模式。唯有如此，農(nóng)村教育才能真正實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的跨越，讓教育公平在農(nóng)村落地生根，助力農(nóng)村學(xué)生獲得更高質(zhì)量的教育與發(fā)展機(jī)會(huì)。
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（作者系邵陽(yáng)縣第七高級(jí)中學(xué)教導(dǎo)主任）
